Соотношение мотива и потребности.

Механизмами, запускающими деятельность, являются потребности и мотивы. В теории деятельности А.Н. Леонтьев описал процесс преобразования потребности в мотив. Потребность как состояние дискомфорта живого существа выражает зависимость от каких-либо условий жизни, существования, а кроме этого, порождает активность именно к этим условиям. Активность употребляется для удовлетворения возникшей потребности. Поначалу эта активность не направлена, затем в окружающей среде находится предмет, который может ее удовлетворить. Предмет м.б. идеальным: нерешенной научной задачей, художественным замыслом и т.п. Всякая потребность проходит 2 этапа: до первой встречи с предметом, который ее удовлетворяет, и после (говорят об опредмечивании потребности).

До опредмечивания	После опредмечивания
Состояние общей ненаправленной активности субъекта широкий спектр возможных благ при наличии ключевых раздражителей субъект испытывает состояние напряжения, неудовлетворенность, но не знает, чем оно вызвано	активность становится направленной резкое сужение возможных благ и четкое определение предмета эмоциональное закрепление предмета потребности

В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив – это то, ради чего совершается деятельность. Потребность опредметилась и стала мотивом (т.е. тем, что пригодно для этой деятельности, а сам образ этого предмета становится целью, предвосхищенным результатом деятельности). Достижение цели приведет к удовлетворению потребности, т.е. мотив – это то, почему человек действует, цель – конечный результат продукта.

Закон Йеркса-Додсона

Мотивация влияет на продуктивность и качество деятельности. Исследуя зависимость научения от силы подкрепления у мышей, американские психологи Р.М. Йеркс и Дж. Д. Додсон установили зависимость качества (продуктивность) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации.

Первый закон: по мере возрастания интенсивности мотивации качество деятельности изменяется соответственно колоколобразной кривой: сначала повышается, а затем, перейдя через точку высших показателей успешности деятельности, постепенно снижается. Уровень мотивации, при котором деятельность максимально успешна, называется оптимум мотивации.

Второй закон: Чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален.

Психологические теории мотивации.

С Древней Греции прослеживается интерес ученых к проблеме мотивации. Рационалистическая позиция (ratio – разум, философское направление, признающее разум основой познания и поведения) – мотивационный источник – разум, сознание, воля человека, существовали до середины 19 в. Иррационализм (противоречащий рациональному познанию) изучал больше животных и утверждал, что их поведение управляется темными, неосознаваемыми силами, исходящими из органических потребностей. Примирил обе позиции Ч. Дарвин, эволюционная теория которого пролила свет на происхождение человека, у человека и животного немало общего, в частности потребности, формы поведения. Это стало толчком для изучения разумных форм поведения у животных бихевиористом Э. Торндайком, гештальтпсихологом Вольфгангом Келером, инстинктов у человека (теории инстинктов у З. Фрейд (инстинкты жизни, смерти, агрессии), У.Макдугалла - инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, родительский, отвращения, самоунижения, самоутверждения, И.П. Павловым). Потребностью стали объяснять и поведение человека, мотивационным фактором для человека стали рассматривать и органические потребности.

Наиболее и разработанной мотивационной теорией является концепция иерархии потребностей А.Х. Маслоу. Он предположил, что человек «существо желающее», который редко достигает полного удовлетворения: если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и направляет активность человека. Он считал, что все потребности врожденные и организованы в иерархическую системы (соподчинены):

1. физиологические потребности – самые основные, сильные, неотложные из всех человеческих потребностей, определяющих выживание – потребности в еде, питье, кислороде, физической активности, сне, защите от экстремальных температур, сексе. С этим человек рождается. Учиться, чтобы получить вознаграждение.

2. потребности в безопасности и защите – потребности в защите от физических от психологических опасностей: организованность, стабильность, закон и порядок, свобода от таких угрожающих сил, как болезни, страх и хаос. Эти потребности отражают заинтересованность в долговременном выживании человека. Учиться, чтобы не наказали. Эти два уровня для психологически здоровой личности не актуальны.

3. потребности принадлежности (к группе) и любви (социальные) также с первых дней жизни – любовь близких. Это потребности присоединенности к группе и принятие (семье или др.), привязанности к другим. Для подростков особенно важно быть членом какой-то компании, группы. Учиться, чтобы уважали и любили

4. потребности самоуважения (компетентности) Маслоу делит на 2 типа: самоуважение (включает понятия компетентность и свобода, каждому важно знать, что он достойный человек и может справляться с задачами, которые ставит жизнь) и уважение со стороны других (понятия престиж, признание, репутация, статус, оценка и признание – человеку важно знать, что его дела признаются и оцениваются другими). Достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя

5. Позднее включены и встроены в пирамиду перед самоактуализацией познавательные потребности (потребности новизны - знать, уметь, понимать, исследовать) Учиться интересно

6. эстетические (потребности красоты – гармония, симметрия, порядок, красота). Творческие: приятно творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир.

Эстетические и следующий уровень - самоактуализацию считал высшими потребностями, в основании – физиологические.

7. потребности самоактуализации – это потребности личности в реализации своих потенциальных возможностей и способностей, в росте собственной личности, в понимании, осмыслении и развитии собственного Я. А. Маслоу, говоря о людях, достигших этого уровня, имел в виду какое-то дело, которому они преданы и считают ценностью. Это не обязательно творческие усилия музыканта, художника; спортсмен, студен, преподаватель, родитель все могут актуализировать свой потенциал, выполняя наилучшим образом то, что они делают. Самоактуализация – потребность психологического роста и развития и реализации своего потенциала. Мотивы самопознания, саморазвития, представлений о себе и своих возможностях

Семь групп потребностей одновременно являются и уровнями потребностей. Потребности вышележащего уровня удовлетворяются только тогда, когда удовлетворены нижележащие. Высшие являются генетически более поздними., менее важны для выживания, удовлетворение может быть отодвинуто, от них на время можно освободиться. Высшие менее насущные, удовлетворяя их мы удовлетворяем свои желания, обогащаем внутренний мир, развиваем личность.

Очевидно, что потребности могут приобретать самую разную форму, согласно классификации Х. Мюррея их гораздо больше. Приняв как первичные (органические), выделенные У. Макдугаллом, он выделял: инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, родительский, отвращения, самоунижения, самоутверждения, выделил вторичные (психогенные), возникшие на базе первичных под влиянием обучения, воспитания: потребность достижения успехов, аффилиации, агрессии, независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегание неудач, покровительства, порядка (стремление к аккуратности, точности, красоте), игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания.

В том случае, когда потребность не может быть реализована возникает фрустрация - это особое психическое состояние, которое возникает, если потребность блокирована. Трудности непреодолимы на пути достижения цели. При действии фрустраторов мы действуем: агрессивно, принимаем как жизненный урок, фиксируемся на стереотипном действии, возвращаемся к детским (регрессивным) формам поведения, эмоционально реагируем (волнение).