- •Оглавление
- •Введение Актуальность и значимость курса.
- •Роль и место дисциплины «Общая психология» в структуре учебного плана.
- •Характеристика междисциплинарных связей.
- •Особенности авторского подхода к изложению учебного материала.
- •Роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.
- •Лекция № 1 психология как наука. Предмет, задачи и методы и структура современной психологии
- •Предмет психологии, сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии.
- •Место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии.
- •Структура психологии, отрасли психологии.
- •Психические явления (структура общепсихологического знания).
- •Понятие о методе в психологии. Классификация методов.
- •Лекция № 2 зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
- •Предмет истории психологии.
- •Методы истории психологии.
- •Этапы развития психологии.
- •Основные психологические теории и направления.
- •Развитие отечественной психологии.
- •Л.С. Выготский и его школа.
- •Культурно-историческая теория.
- •Лекция 3. Сущность психикии. Развитие психики в эволюции животного мира. Психика как предмет системного исследования. Сознание и неосознаваемые процессы.
- •Понятие психика, особенности психического отражения.
- •Свойства и функции психики
- •Гипотезы о происхождении психики.
- •Взгляд на развитие психики в концепции а.Н. Лентьева – к.Э. Фабри. Чувствительность, инстинкт, навык, простейшее интеллектуальное поведение
- •Уровни развития психики.
- •Общие закономерности развития психики в эволюции животных
- •Сознание, функции, структура сознания.
- •Неосознаваемые процессы.
- •Лекция 4. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности.
- •Понятие индивид, структура.
- •Понятие личность, влияние социализации.
- •Понятие индивидуальности, структура.
- •Детерминанты психического развития.
- •Взгляды на структуру личности в отечественных теориях.
- •Теории личности в направлениях психологии.
- •Активность и направленность личности.
- •Самосознание и я – концепция.
- •Лекция 5. Деятельность. Деятельностный подход. И общепсихологическая теория деятельности.
- •Мотивационная сфера личности. Потребности и мотивы личности. Соотношение мотива и потребности. Закон Йеркса-Додсона
- •Соотношение мотива и потребности.
- •Закон Йеркса-Додсона
- •Психологические теории мотивации.
- •Общепсихологическая теория деятельности.
- •Деятельность. Главные отличия деятельности от поведения:
- •Структура деятельности.
- •Структурные элементы деятельности
- •Взаимодействие навыков
- •Виды деятельности.
- •Ведущая деятельность.
- •Лекция 6. Познавательные процессы. Внимание. Память.
- •Определение и классификация познавательных процессов.
- •Внимание
- •Физиологические основы внимания.
- •Классификация теорий внимания по н.Н. Ланге.
- •Теории внимания.
- •Теория формирования и развития интеллектуальных операций п.Я. Гальперина
- •Функции и свойства внимания.
- •Виды внимания.
- •Методы изучения внимания.
- •Определение памяти.
- •Особенности памяти как процесса.
- •Теории памяти.
- •Физиологическая основа памяти.
- •Виды памяти.
- •Процессы памяти (мнемические действия).
- •Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
- •Лекция 7. Ощущения. Восприятие.
- •Определение ощущения.
- •Строение анализатора.
- •Классификация ощущений.
- •Общие свойства ощущений.
- •Определение восприятия.
- •Свойства восприятия.
- •Классификация восприятия.
- •Формы восприятия.
- •Нарушение восприятия.
- •Лекция 8. Мышление. Речь. Воображение.
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления.
- •Виды мышления по форме (Онтогенетические уровни мышления).
- •Мыслительные операции.
- •Качества мышления.
- •Определение речи и языка.
- •Функции речи.
- •I. В общении: коммуникация и экспрессия
- •II. В мышлении: сигнализация и обобщение.
- •Виды речи.
- •Определение воображение.
- •Основные функции.
- •Классификация воображения.
- •Приемы создания образов воображения.
- •Лекция 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •Особенности эмоций.
- •Физиологические основы эмоций и чувств.
- •Функции эмоций.
- •Классификация эмоций.
- •Теории эмоций.
- •Виды эмоциональных явлений.
- •Определение воли.
- •Функции воли.
- •Компоненты воли.
- •Структура воли.
- •Структура волевого действия (акта).
- •Мотивы волевых действий.
- •Подходы к пониманию воли:
- •Физиологические основы воли.
- •Волевая регуляция деятельности.
- •Психологические механизмы волевой регуляции.
- •Пути формирования воли.
- •Лекция 10. Темперамент. Характер. Способности.
- •Определение темперамента.
- •Сферы проявления темперамента.
- •Теории темперамента.
- •Флегматик Сангвиник Эмоциональная устойчивость
- •Психологические особенности темпераментов.
- •Индивидуальный стиль деятельности.
- •Определение характера.
- •Структура характера.
- •Признаки характера.
- •Степень выраженности характера.
- •Определение способностей и задатков.
- •Виды способностей.
- •Типы одаренности.
- •Заключение
- •Список использованной литературы
Сознание, функции, структура сознания.
Развитие этих форм в филогенезе привело к самой высокой степени развития психики – сознанию – это высшая, свойственная только человеку форма отражения окружающей действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей. В возникновении сознания определяющую роль сыграл общественный характер труда и возникшая в связи с этим речь. В качестве предпосылок сознания рассматривают биологические особенности – прямохождение, строение речевого аппарата.
Дискуссии о природе человеческой психики продолжаются до сих пор.
С.Л. Рубинштейн выделил свойства сознания: построение отношений, познание, переживание.
В.П. Зинченко выделил следующие функции сознания («Сознание как предмет и дело психологии//Методология и история психологии, 2006, Т.1. Выпуск 1»):
Отражательная (верное, адекватное отражение действительности - познание),
Порождающая (творческая) (мысленное конструирование в целях создания нового),
Регулятивно-оценочная (оценка адекватности и полноты данных о внешнем мире, а также регуляция действий человека и человеческих коллективов),
Диалогическая (функция связи – коммуникации, общение с другими людьми, обмен мыслями и знаниями),
Рефлексивная – основная (осознание себя, своего места в окружающем мире).
В структуре сознания выделяют следующие компоненты:
Познавательные процессы,
Различение субъекта и объекта (Я – не Я),
Чувства (отношение человека к окружающему миру),
Творческая составляющая (воображение, творчество),
Временная картина мира,
Цели деятельности.
Неосознаваемые процессы.
Проблема бессознательного в психике связана с именами основоположников глубинной психологии. Ю.Б. Гиппенрейтер в работе «Введение в общую психологию» систематизирует и приводит такую группу психических процессов, как:
неосознаваемые процессы (процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля со стороны сознания: неосознаваемые механизмы сознательных действий
неосознаваемые автоматизмы (совершаются без участия сознания, «сами собой» - первичные автоматизмы (никогда не осознавались – мигание, конвергенция глаз, акт сосания) и автоматизированные действия (навыки – путем многократного повторения – обучение игре на музыкальных инструментах, вождение автомобиля),
установки (Д.Н. Узнадзе Теория установки – готовность организма к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении),
неосознаваемые сопровождения сознательных действий – покачивание ногой в такт, стригущий ножницами человек сжимает в такт челюсти, сочувствующее выражение лица при виде травмы другого;
неосознаваемые побудители сознательных действий: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы (Вклад З. Фрейда – три сферы психики: сознание (все, что осознается и контролируется человеком), предсознание – содержит скрытые «латентные знания» - человек ими располагает, но без стимуляции в сознании отсутствуют – закон Ньютона), бессознательное не осознается, но действенно, информация с трудом переходит в сознание из-за сопротивления и вытеснения. По Фрейду, психическая жизнь определяется влечениями – сексуальным (либидо), которые из-за социальных запретов вытеснены и живут в бессознательном, откуда прорываются в искаженном или символическом виде);
«надсознательные» процессы - интегральные продукты длительной сознательной деятельности (интеллектуальной).
Знание основ психического, эволюционных процессов развития психики, проявлений бессознательного является фундаментом изучения общей психологии и требует встраивания в картину мира современного педагога.