Основные работы

(1962): «Структура общественного мнения» (диссертация);

(1968): «Знание и человеческие интересы»;

(1969): «Движение протеста и реформа высшей школы»;

(1970): «К рациональному обществу»;

(1973): «Кризис легитимности»;

(1974): «Теория и практика»;

(1979): «Коммуникация и эволюция общества»;

(1984, 1988): «Теория коммуникативного действия» (в 2‑х томах);

(1989): «Структурное преобразование публичной сферы»;

(1990): «О логике социального обеспечения».

Основные темы, положения и вопросы для изучения концепций франкфуртской школы

Теории представителей Франкфуртской школы часто называют «неомарксизмом». Что такое неомарксизм? Можно сказать, что ученые, создавшие Институт социальных исследований во Франкфурте, предложили гуманистическую и открытую версию марксизма, неомарксистскую теорию истории и социологии. Основные источники их творчества: философия и политэкономия К. Маркса, психоанализ З. Фрейда, идеи К. Мангейма, социологические идеи М. Вебера и др. Франкфуртцы обогатили собственно философские и психологические понятия политэкономическим и общесоциологическим содержанием. Важным вкладом Франкфуртской школы в теоретическую социологию является критика марксистской теории, попытка обогатить ее психологическим содержанием, представлениями о личности современного человека.

Источники творчества представителей франкфуртской школы

У К. Маркса франкфуртцы взяли основное методологическое «оружие» – критику современного общества, идеологий, оправдывающих власть и господство. Понятие «ложного сознания» как результата определенных общественных отношений и диалектика, которую К. Маркс наполнил общесоциологическим и историко‑политическим содержанием, берутся на вооружение всеми теоретиками Франкфуртской школы. Понятие отчуждения К. Маркса было адаптировано ими к критике современного общества.

Отчуждение – одна из важных методологических категорий К. Маркса:

√ отчуждение создается в процессе принудительного труда;

√ отчуждается родовая сущность человека, превращаясь в чуждую ему сущность; человек отчуждается от других людей и от самого себя;

√ преодоление отчуждения возможно только через освобождение труда.

Теоретиками Франкфуртской школы использовались следующие идеи З. Фрейда:

√ представление о структуре человеческой психики;

√ некоторые положения психопатологии, позволяющие обрисовать негативное влияние современного общества на человека и трудности на пути развития революционного сознания;

√ представление о возможностях психического освобождения.

Теорию формальной рациональности М. Вебера также можно считать одним из интеллектуальных источников работ Франкфуртской школы. Теория включает следующие положения:

√ одним из основных процессов современного общества является процесс рационализации социального действия – вытеснения ценностно‑рационального, традиционного и аффективного действия;

√ рациональность выступает как самоцель – это судьба западной цивилизации и путь всемирно‑исторического процесса;

√ развитие науки представляет собой чистое воплощение принципа рациональности;

√ основными механизмами процесса рационализации являются формализация и калькулируемость;

√ способы ведения хозяйства, управление во всех сферах социальной жизни, образ мышления людей рационализируются;

√ роль религии и церкви в жизни общества уменьшается («расколдование мира»).