Заключение

В наше дни у детей все меньше и меньше времени остается на непосредственно «детскую» деятельность – игру. Кроме того, игры современных детей - младших школьников и подростков, если с ними не заниматься, носят агрессивный характер или же не отличаются глубиной содержания, не несут никаких воспитательных свойств, и очень скудны по набору используемых приемов, средств и ситуаций. Поэтому участие педагога и в этой важной для развития ребенка области деятельности оправдано и необходимо.

Какая игра, тему свою прочитай? Там хоть слово об игре есть? Почему твое заключение начинается с игры? Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает воспитанника, тянет его от учения в совершенно противоположную сторону, тогда напрасными будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению. Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему цели. Игра – естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы занятия радовали, увлекали, забавляли ребят. Увлечение искусством – одна из задач учебных программ по изобразительному искусству. Вне увлечения искусством, вне восторга, наслаждения его творениями не может быть сформирована потребность постоянного (на всю жизнь) общения с ним, как не может вообще происходить подлинное общение с искусством. Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» придает формированию увлеченности искусством на каждом занятии принципиальное, основополагающее значение. Педагогическое мастерство учителя во многом определяется способностью правильно соотносить эти стороны в каждом конкретном случае. Именно с учетом этих вопросов в программе разработана система последовательности поурочных задач и специфики методических путей их решения. Создание атмосферы увлеченности на уроках - вот задача педагога.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова, в которых, выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М. Гей, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко). Такие педагоги как Н.М. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.А.Матвеева, Л.И. Божович, и многие другие исследовали, нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Неменского».

Преподавание изобразительного искусства и художественного труда невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Игры способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.

В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого-педагогической литературы, были рассмотрены различные приемы использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в практике учителей начальной школы.

Задача нашей работы – рассмотрение принципов и приемов использования игровых ситуаций по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского. В ходе ее решения, мы выявили особую значимость дидактических игр для учебного процесса, а именно: создание с их помощью увлеченности на уроках изобразительного искусства, повышение интенсивности работы школьников, обеспечение непрерывного усвоения нового и закрепления пройденного материала.

Решая последнюю задачу, мы проанализировали уже имеющийся опыт использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Учителя предлагают различные варианты использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе. К играм и упражнениям, предложенным Жанной Берестень, учителем высшей категории, мы подобрали ряд уроков, на которых их можно использовать.

Как так получилось, что ты написала 70 страниц, а в выводе не слова не сказала по теме исследования?