2.2. Возможности развития нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Неменского

По программе Б.М. Неменского на территории Забайкальского края, в средних общеобразовательных школах, активно используется система применения игры в процессе обучения изобразительному искусству, которая будет более понятна, если условно разложить ее содержание на микросистемы – виды, а также выделить их специфику в данном виде деятельности.

1. Организационно-деятельная игра (далее – ОДИ) – могут применяться в поисках решения реальных, жизненно и профессионально значимых проблем. Решающую роль в организации и моделирования процесса таких игр имеет руководитель.

2. Деловые игры (далее – ДИ) – близкие к ОДИ по своей структуре и содержанию. В ходе их идет поиск решения, имеющего реальное приложение к социальной и профессиональной практике, но их применение связано с более узким кругом проблем – определенных профессиональных, экономических, образовательных. ДИ могут входить в структуру и содержание ОДИ как ее часть, определенный компонент.

3. Учебно-имитационные игры (далее – УИИ) в большей степени носят тренировочный характер, способствующий отработке определенных предметных, профессиональных умений. УИИ также могут входить в содержание и технологию ДИ как ее структурный элемент.

4. Ролевые игры (далее – РИ) имеют свою специфику, отличающуюся драматургическим характером содержания и технологии. Её цель в большей степени носит воспитательный, поведенческий характер. Попытка войти в «чужую» роль, мысли, характер, Заданные обстоятельства – всё это ставит РИ в ряд интереснейших эмоциональных форм решения различных социальных и психологических проблем. РИ сродни постановке спектакля, в котором есть главные и второстепенные роли, персонажи; есть сюжет действия; характер, образ. Только в отличие от театра здесь роли, персонажи носят временно-условный характер, действие («сцены», «картины») импровизированно-имитационно, а главное – оно не повторяется для зрителя, поскольку в этом «театре» «актер» и «зритель» в одном лице. «Театральный» характер ролевых игр привлекает все большее внимание сторонников среди взрослых, не говоря уже о детских коллективах. Они очень органично вливаются в состав, структуры всех остальных игр и могут с успехом использоваться и в ОДИ, и ДИ, и в УИИ.

Программы и методические разработки по изобразительному искусству (Б. Юсов, Б. Неменский) предлагали множество игр: «Три мастера», «Морской флот», «Народные праздники», «Художественный совет».

Включение игры в процесс уроков изобразительного искусства вполне оправдано и эстетически, и педагогически. В отличие от традиционных деловых и учебно-имитационных игр, игры на уроках искусства должны иметь художественное начало и сочетать в себе как минимум два вида действительности: психолого-педагогическую и художественно-эстетическую. В этом смысле игры на уроках искусства выступают как художественно-педагогические игры. В них главным приоритетом является не столько психолого-педагогическое и художественно-образное содержание, сколько переживание этого содержания. Педагогическая логика подчиняется художественной логике, понятийный образ уступает место художественному, эмоционально-эстетическому образу.

Игровое пространство выступает как педагогически ориентированное художественно-игровое пространство, в котором взаимодействуют художественно-педагогический (учителя) и художественно-психологический (ученика) виды деятельности. В зависимости от художественно-педагогической установки (задачи уроки) и учета возрастных, психологических и других особенностей детей меняются отношения художественно-эмоционального и художественно-интеллектуального содержания, в средних классах соотношение эмоционального и интеллектуального уравновешивается. Поэтому для малышей наиболее эффективны ролевые игры, для младших подростков сочетание ролевых и учебно-имитационных и деловых художественно-педагогических игр.

Очень важна эмоционально-художественная форма организации процесса игры для поддержания интереса, увлеченности самим процессом игровой деятельности. В противном случае игра теряет свой изначальный смысл (эмоциональную активность, интерес, азарт, воображение, творчество). Поэтому художественно-педагогическая игра начинается с «включения» эмоций, переживаний, провоцирующих художественное воображение, интерес к предстоящей деятельности. Средствами такого эмоционального погружения в тему, проблему, ситуацию могут быть различные художественные стимулы: фрагменты произведений искусств, их взаимодействие, поисковые творческие задания, примеры из жизни, окружающей действительности. Главное условие таких художественно-педагогических игр – увлеченность процессом, а не результатом. Результат придет через интерес к процессу его поиска.

Подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях: реформирование общества, смена ценностных ориентиров, высокая занятость или безработица родителей. Эта ситуация порождает проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, конфликты в его внутреннем мире. Исходя из этого, повышается актуальность целенаправленного духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. Особое место в нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений. Они стремятся поступать в соответствии с требованиями принятых норм, о которых узнают от взрослых. У младших школьников ярче, чем в других возрастных группах проявляются чувства сопереживания, товарищества, ответственности за класс. Школа вынуждена найти адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие убедительно показать детям непреходящий характер «вечных ценностей» и идеалов человека.

В средних общеобразовательных школах города Чита преподается изобразительное искусство.

Основная цель учебного курса «Изобразительное искусство» – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, то есть культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, то есть зоркости души ребенка.

Цели курса:

– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, готовности выражать и отстаивать свою позицию в искусстве и через искусство;

– развитие воображения, творчества, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека;

– овладение элементарной художественной грамотой, приобретение опыта работы в различных видах художественной деятельности и различными материалами.

Кроме этого, на основе развития традиций российского художественного образования и на основе современного понимания требований к результатам обучения в средних общеобразовательных школах города Чита выстроена завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в структуре построения материала учебников).

Таблица 1. Учебники по учебной дисциплине «Изобразительное искусство».

Учебник	Построение материала учебника
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.	Учебник для 1 класса «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, ты украшаешь и строишь» раскрывает обыденные действия и игры как потенциальное выражение художественной деятельности, организующей предметно-пространственную среду нашей жизни, формы общения и художественного наблюдения реальности
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.	Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство. Ты и искусство» раскрывает связь чувств, эмоциональных и нравственных переживаний с их выражением в искусстве
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.	Учебник для 3 класса «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» показывает деятельность художника по организации предметно-пространственной среды в доме, на улице, на празднике, в театре и музее, то есть в окружающей человека жизни
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл.	Учебник для 4 класса «Изобразительное искусство. Каждый народ — художник» сначала знакомит со своеобразием отечественной традиционной художественной культуры, а затем – со своеобразием представлений о красоте народов мира

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования учебники для 1-4 классов по изобразительному искусству направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных – живопись, графика, скульптура; конструктивных – архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства – традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах – искусстве книги, театре, кино. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

– изобразительная художественная деятельность;

– декоративная художественная деятельность;

– конструктивная художественная деятельность.

Основные виды учебной деятельности – практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Приоритетная цель художественного образования в школе – духовно-нравственное развитие ребенка, то есть формирование у него эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира, качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в МОУ «СОШ № 24» города Читы разработана в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

За последние годы существенно деформировалась система духовного воспроизводства общества и, прежде всего, в результате кризиса социальных институтов культурной преемственности, важнейшим из которых является институт образования.

Осмысление противоречивого опыта реформ в России приводит к необходимости постановки вопроса о духовной безопасности страны, ибо без человека, его душевного здоровья, умственных и нравственных сил, само понятие «жизнь» теряет смысл.

Возрождение российского общества возможно только при формировании у подрастающего поколения высоких моральных качеств. Проблемы обеспечения воспитания российской молодёжи остаются актуальными.

Актуальным на сегодняшний день становится и создание воспитательного пространства школы, в центре которого личность ребёнка, семья, учреждения дополнительного образования, внешняя среда, влияющая на развитие детей, внутренняя среда школы, разнообразные формы и типы развивающих уроков, годовой цикл мероприятий, ученический и педагогический коллектив, освоение новых технологий воспитательного процесса.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России. Школа является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности.

Разрабатывая концепцию духовно-нравственного воспитания в МОУ «СОШ № 24», учитываются основные тенденции в развитии современного российского общества.

Для всех уже очевидно, что использование разовых мер в преодолении кризисных явлений не дает позитивных результатов. Проблема духовно-нравственного оздоровления: восстановление ценностей традиционной культуры является настолько трудной, что эффективность её решения может быть обеспечена только совместными действиями педагогического, ученического и родительского коллективов при условии системного подхода. Основой системного подхода в восстановлении духовно-нравственной культуры общества является принцип комплексности решения спектра проблем.

В связи с этим работа по духовно-нравственному воспитанию включает в себя совершенствование воспитательной системы.

После тщательного исследования выработалась общая точка зрения о том, какой хотят видеть школу ученики, педагоги и родители. Будущее школы обсуждалось на ученической конференции, на родительских собраниях, на педагогическом совете, на заседании методического объединения классных руководителей. Именно такой совместный поиск, в котором дети и взрослые участвовали на равных, позволил каждому осознать свой вклад, почувствовать ответственность за будущее школы.

Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, то есть образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания.

На основе внедрения компетентностного подхода в экологической школе межкультурных коммуникаций в условиях трансграничья способствовать воспитанию и развитию высоконравственного ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:

– личностная культура;

– способствовать формированию готовности и способности учащихся к нравственному самосовершенствованию «становиться лучше», реализации творческого потенциала на основе непрерывного образования,  самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;

– способствовать формированию нравственных ценностей: честности, доброты, искренности, милосердию;

– способствовать развитию у учащихся самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;

– способствовать умению открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

– способствовать формированию способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора;

– способствовать формированию трудолюбия, жизненного оптимизма, способности к преодолению  трудностей;

– способствовать формированию осознанию ценности человеческой жизни.

Таким образом, из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что в школах города Читы используются все возможности развития нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Неменского. С помощью игр, программ и методических разработок по изобразительному искусству, новой учебной литературы учителя могут развивать способности ребенка, главным образом, нравственные чувства с помощью уроков изобразительного искусства.

Я вообще ничего не поняла в этом параграфе. Света, тут должны быть описаны занятия, с помощью которых ты развивала нравственные чувства