Развитие нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе н.Б. Неменского. Содержание

Введение…………………………………………………………………………..… 3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе б.М. Неменского

1.1. Сущность и задачи развития нравственных чувств младших школьников

1.2. Особенности уроков изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского

1.3. Современное состояние педагогической практики по развитию нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе Б. М. Неменского

Глава 2. Развитие нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе б. М. Неменского

2.1. Уровень развития нравственных чувств в младшем школьном возрасте

2.2. Возможности развития нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Б. М. Неменского

2.3. Выводы о развитии нравственных чувств на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского

Заключение

Список литературы

Тезариус

Приложения

Введение

Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии нравственно-эстетической культуры младших школьников, приобщении их к высоким и разнообразным нравственно-эстетическим и художественным ценностям. Накладываясь на колоссальные возможности возраста, целенаправленная деятельность школы, учителя способна придать этому процессу мощный импульс, пробудить к творческой деятельности, заложенные в ребенке природой способности и дарования.

Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали. Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении – как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности.

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека, которое оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению – хорошо или плохо поступил человек?

Правило, имеющее общий характер, то есть распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы.

Норма – это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам и необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить» в среде себе подобных.

Увлечение искусством – одна из задач учебных программ по изобразительному искусству. Вне увлечения искусством, вне восторга, наслаждения его творениями не может быть сформирована потребность постоянного (на всю жизнь) общения с ним, как не может вообще происходить подлинное общение с искусством.

Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» придает формированию увлеченности искусством на каждом занятии принципиальное, основополагающее значение. Педагогическое мастерство учителя во многом определяется способностью правильно соотносить эти стороны в каждом конкретном случае. Именно с учетом этих вопросов в программе разработана система последовательности поурочных задач и специфики методических путей их решения. Создание атмосферы увлеченности на уроках – вот задача педагога.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламова, в которых, выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М. Гей, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко). Такие педагоги как Н.М. Болдырев, И.С. Марьенко, Л.А. Матвеева, Л.И. Божович нравственное воспитание рассматривают в разных аспектах.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «развитие нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Б. М. Неменского».

Объект исследования: развитие нравственных чувств младших школьников

Предмет исследования: развитие нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Н.Б. Неменского.

Цель исследования: изучить возможности развития нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского.

Гипотеза исследования: процесс развития нравственных чувств младших школьников будет эффективнее, если в процессе использования программы Неменского Б.М. на уроках изобразительного искусства соблюдаются следующие условия:

– программа начальной школы строится по принципу деятельностей;??? Каких таких деятельностей

– использование дидактических игр в процессе обучения;

– основной принцип программы заключается в выделении основных видов художественной деятельности: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Это не условия. Здесь вы предложить не то что уже есть в школе на каждом уроке, а то что есть нового в вашей работе для развития нравственных чувств.

Задачи исследования:

– проанализировать сущность и задачи развития нравственных чувств младших школьников;

– дать характеристику особенностям уроков изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского;

– изучить современное состояние педагогической практики по развитию нравственных чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского;

– рассмотреть возможности развития нравственных чувств младшего школьника на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского;

– изучить уровень и возможности развития нравственных чувств школьников на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского;

– сделать выводы о развитии нравственых чувств младших школьников на уроках изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского.

Базой исследования являются Детская школа искусств № 7 «Орешки» и начальная общеобразовательная школа № 31 города Читы.

Методы исследования – наблюдение, сравнение, анализ, эксперимент.Очень скромно, хотелось бы подробнее!

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, системы понятий (тезауруса), библиографического списка.

Общий объем работы составляет 89 страниц.