79 Какие же выводы делает педагог в результате наблюдений? Какие возникают задачи в развитии интересов детей?

У Вероники, Володи, Марины имеются определенные интересы: первая любит книги, второй увлекается конструктивной деятель­ностью, третья — обитателями уголка природы. Однако Володя, например, равнодушен к книге, а Марина не любит трудиться. Как восполнить эти пробелы, опираясь на имеющиеся у детей интересы?

Чтобы создать у мальчика желание заглядывать в уголок книги, воспитатель решает поместить туда журналы с, иллюстрациями машин, самолетов: надо полагать, что это не оставит его равнодуш­ным и он почаще станет общаться с книголюбами. Можно предло­жить ему собирать дома марки, открытки, чтобы сделать из ния альбом для детского сада. Когда ребята будут наводить порядок на книжной полке, «лечить» книги, надо будет привлечь и Володю, попутно побеседовать с ним о наиболее понравившихся ему книгах.

Выработке трудолюбия у Марины поможет интерес к обита­телям уголка природы: воспитатель постарается поставить ее переД необходимостью трудиться ради своих любимцев. А для этого прежде всего разъясняет:

— Белке, птицам, рыбам нужен не только корм, но и чисто-. та — от этого зависит их жизнь. Они будут здоровы и веселы, если ухожены и сыты.

В подкрепление к сказанному использует случай из жизни в группе:

— Помнишь, мы вовремя не полили филокактус'и он стал увя­дать? Вот так и животные начинают болеть, если о них не забо-; тятся.

Чем объяснить ограниченность интересов Алены? Оказывается,, до сих пор она находилась с бабушкой и была лишена общества сверстников, а круг ее интересов ограничивался рамками домаш-] него очага. Отсюда и примитивный, однообразный сюжет игр. Ко нечно, необходимо расширять круг ее впечатлений, создавая инте рее к событиям, происходящим в группе и за ее пределами, почащй давать ей поручения, побольше разговаривать с ней, вовлекать в коллективные игры.

...У Сережи еще нет сколько-нибудь сформировавшихся инте ресов: то, что привлекает его внимание, с тем он и пытается играть! Вызвать у него стремление к полезной деятельности, вовлечь в об« щие дела группы — первостепенная задача. Как этого добиваете^ воспитатель?

...В группе новый аквариум и все необходимое по уходу за рыба­ми. Ребята столпились возле него, по-разному выражая удоволь» ствие от предстоящего новоселья рыб. Один Сережа без особого внимания отнесся к этому событию.

— Подумаешь — аквариум! Лучше бы что-нибудь другоИ Мальчик издали посматривал на ребят, которые заряжали аква* риум. Воспитатель сказал, обращаясь к Сереже:

— Помнишь, ты спрашивал вчера, как вода поднимается вверх

80 . *

на девятый этаж? Подойди к нам поближе — увидишь и поймешь.

И вот изумленный Сережа становится участником эксперимен­та, наглядно подтверждающего объяснения воспитателя: ведро с -водой — это водонапорная башня, сифон — водопроводная труба, аквариум — дом, куда подается вода. Башня выше дома, и потому вода поступает под напором на любой этаж. Так мальчик получает ответ на свой вопрос. Ему даже дают подержать сифон, и он видит, когда вода переходит из ведра в аквариум, а когда нет.

В следующий раз, когда снова меняют воду в аквариуме, Сере­жа оказывается возле воспитателя. Если раньше он не замечал этой работы, то теперь внимательно наблюдает за всем происходя­щим и даже пытается помогать.

Конечно, пока его привлекает лишь техническая сторона де­ла — действие с сифоном. Но, может быть, в дальнейшем удастся вызвать интерес у ребенка и к обитателям аквариума? И вот воспи­татель находит решение. На Сережину просьбу допустить его помогать воспитатель замечает:

— С удовольствием разрешила бы, но боюсь тебе доверить: ты пока еще не знаешь, как обращаться с рыбами. Ведь в прошлый раз мы наливали воду в пустой аквариум, а теперь в нем рыбы, и здесь нужна осторожность.

Мальчик проявляет настойчивость:

— А если я научусь?

Вот как раз на это и рассчитывал педагог!

— Тогда внимательно смотри... А в следующий раз будешь ты делать.

В ожидании следующего раза мальчик то и дело подходит к .аквариуму: не замутнела ли вода, как там живется рыбам, не пора ли менять воду? Теперь аквариум с его обитателями постоянно привлекает внимание мальчика. Он то и дело напоминает воспита­телю об обещанном.

Обещание, конечно, выполняется. Сереже предоставляется | возможность действовать самому. Воспитатель отмечает его ста­рание, при этом обращает внимание на то, как хорошо стало рыб­ки м в чистой, прозрачной воде, доверяет мальчику насыпать корм I кормушку. На следующий день педагог не забывает спросить у Сережи:

— Как там рыбки поживают? Пойди посмотри: если хорошо себя чувствуют,— значит, ты сделал все правильно. А заодно Посмотри, чисто ли в вольере у белки.

Для того чтобы интерес у ребенка не ослабевал и расширял-|'н, воспитатель находит для него все новые поручения и задания, снизанные с жизнью обитателей уголка природы. На прогулках И жскурсиях предлагает найти необычный осенний лист, камушек, цинику, чтобы эту находку поместить в уголок природы. Он привле-Инст Сережу что-то рассмотреть, понаблюдать, старается лишний |)и i расспросить его о том, что видел, что подметил.

Сережа, ты не обратил внимания, когда шел утром в детский

II ''Н Буре

81 сад, что в сквере подрезали липы? Пойдешь вечером домой, захва­ти, пожалуйста, несколько веток, мы их поставим в воду.

Или:

— Ты не заметил, прилетели ли птицы в нашу кормушку? Ко­гда пойдем на прогулку, напомни мне, пожалуйста, чтобы мы не за­были взять корм для них.

У мальчика постепенно развивается наблюдательность, теперь он замечает то, чего раньше не способен был увидеть. Это содей­ствует пробуждению довольно устойчивого интереса к природе. Ле­том на даче Сережа то и дело обращался сам с вопросами к воспи­тателю: «Что это за цветок? Как это называется? От какого дерева лист?» Воспитатель, поддерживая интерес мальчика, охотно отве­чал на его вопросы, попутно рассказывал что-то новое. Поощри-; тельное отношение воспитателя, которое постоянно ощущал на себе мальчик, поддерживало его интерес к природе. Незаметно для себя он узнал о многих новых растениях: как они называются, гц.4 растут. Теперь при случае сам объяснял ребятам: «Это садовое растение, а бывают еще полевые, лесные...»

Постепенно расширялся круг его представлений о природе. Об, этом можно судить по его рисункам, которые обогатились новым содержанием. Теперь в них можно нередко увидеть изображение рыб, птиц, животных, насекомых, а также комнатные растения! листья, деревья. А с каким энтузиазмом Сережа дежурит в уголк! природы! Все это, конечно, не могло не отразиться на поведении мальчика. Ему теперь некогда шалить, все более и более у неге проявляется умение самостоятельно находить дела.

На этом примере мы видим, что благодаря целенаправленном! влиянию педагога у ребенка постепенно формируется устойчивы! интерес, который затем расширяется и направляет его деятели ность и поведение.

Формирование интересов происходит в сочетании со всем! сторонами воспитания детей при целенаправленном руководстве педагога. Какую бы учебно-воспитательную задачу ни решай педагог, он одновременно содействует возникновению положителя ных детских интересов и их развитию: от неустойчивых — к устоЯ чивым, от поверхностных — к более глубоким, от случайных — нД посредственных — к целенаправленным, опосредствованным.

РАСТИТЬ ТРУДОЛЮБИВЫХ

В группе идет коллективная уборка. Как озабочены лица детей, как старательно и аккуратно выполняют они свои обязанности! Здесь нет зрителей, вялых, скучающих неумеек. Все заняты. Серь­езное обсуждение с педагогом возможной последовательности выполнения работы, обращения за советом, с просьбой, взаимо­помощь при затруднениях — все эти формы общения детей с педа­гогом и между собой свидетельствуют о том, что у них воспитано устойчивое положительное отношение к труду, самостоятельность в деятельности и организованность поведения. Как добился педа­гог таких успехов?

Совершенно очевидно, что в этой группе труд не сводится к эпи­зодическим мероприятиям: здесь предусмотрено систематическое включение в работу каждого ребенка, учтены особенности само­стоятельной деятельности, вызывающие необходимость потрудить­ся, использованы возникающие в повседневной жизни ситуации для формирования привычки к трудовому усилию у всех детей. В общем, труд пропитывает всю их жизнь в детском саду.

Как, используя трудовую деятельность, формировать у воспи­танников готовность прилагать усилия, ответственность в процессе выполнения любого дела, умение работать сообща, оказывая по собственной инициативе помощь тому, кто в ней нуждается? Какие условия в наибольшей мере способствуют выработке у детей этих качеств?

Виды труда детей дошкольного возраста и его содержание конкретно указаны в «Программе воспитания в детском саду», и педагогу нетрудно предусмотреть содержание предстоящих зада­ний в календарном плане. Но одновременно следует определить и те воспитательные задачи, которые будут решаться в процессе деятельности. А это гораздо сложнее.

Не следует забывать, что обучение детей трудовым навыкам — что лишь одна из сторон деятельности педагога. Другой, наиболее млжной стороной является формирование нравственных качеств у дошкольников. Ведь результат труда — чисто вымытые растения, новые поделки из природного материала, отремонтированные кни­ги — зависит не только от наличия тех или иных навыков, но и от умения детей прилагать усилия, старание, волю, от влияния тех мотивов, которые руководили ими в процессе деятельности. Если »то забывается, труд остается, по выражению А. С. Макаренко,