1 Руководящая роль воспитателя в организации детской самостоятельной! деятельности раскрыта в следующих главах.

крючок и пуговицы на манжетах. Вот так,— говорит тихо воспитатель (это обращение предназначено только Лене). И молчаливая, замкнутая девочка становится более общительной.

— Это платьице из байки. Оно мягкое, пушистое. Попробуй,— приговаривает педагог, помогая другой девочке.

— Это мама сшила,— доверчиво сообщает девочка, и воспи­татель улыбкой одобряет ее попытку вступить в разговор, а затем добавляет:

— Какая у тебя мама хорошая, позаботилась о дочке! Всего несколько фраз... А как это важно в установлении

контакта с ребенком. Да еще похвалили маму и платье,— как не ответить воспитателю расположением!

— А у меня из чего рубашка сшита? — спрашивает Вася, ко­торый одевается рядом.

— И у тебя из байки. Только у Лены на платье нарисованы цветочки, а на твоей рубашке — клеточки,-—отвечает воспита­тель, поглаживая новичка, еще скучающего по дому.

— А где у меня манжеты? — спрашивает Алеша. Он тоже не хочет остаться без внимания педагога.

И взрослый показывает малышам манжеты, пряжки, уточняет порядок одевания. В общем, разговор о самом прозаическом. По как много новых слов узнают дети! А в тоне обращений, во внимании к вопросам детей, в улыбке педагога более значитель­ное — доброжелательность и внимание к ребенку. Это создает у малыша хорошее настроение, вызывает желание общаться со споим наставником.

Одевание перед прогулкой также содержит большие возмож­ности для воспитания детей. Но как организовать одевание, чтобы »тот процесс не затягивался и не был утомительным для них?

В младших группах воспитатель напоминает детям: «Как вый­дете в раздевальную, надо сразу подойти к шкафу, взять рейтузы и валенки, сесть на скамейку и одеваться». (Естественно, к этому он приучал детей постепенно, и теперь есть возможность дать ему несколько указаний.) Таким образом, дети заранее подготовка к самостоятельным действиям и не будут ждать, пока их

оденут.

Педагогу, помогая малышам, решает ряд воспитательных задач: приучает детей обращаться с просьбой достать какой-либо предмет и одежды или помочь застегнуть, завязать, благодарить за помощь. И (рослый не спешит одевать ребенка, а формирует навыки самообслуживания и помогает лишь тогда, когда убежден, что ребенку трудно. В таких условиях дети быстрее овладевают необходимыми II тиками, становятся более самостоятельными, усваивают правильнее, что можешь, сделай сам; в случае затруднений обратись in помощью, поблагодари за услугу.

Л и средней группе, когда у детей уже сформировались доволь­но прочные навыки самообслуживания, педагог использует время одевания для развития у детей деловитости и организованности, учит их одеваться последовательно и не отвлекаясь. Иногда педагог расскажет потешку, загадает загадку, споет песенку, по­шутит. Не отвлекая от одевания, он дает одному из детей совет, как продолжить вчерашнюю игру, другому напоминает, что лучше взять на прогулку, с группой детей обсуждает, кого выбрать ведущим в подвижной игре. Так в процессе одевания разверты­вается общение. Оно очень непродолжительно, но имеет большое значение для того, чтобы пребывание на воздухе сразу наполни­лось содержательной деятельностью.

В старших группах воспитатель учит детей быть предупреди­тельными и внимательными, вежливыми и заботливыми (благода­рить за оказанную услугу, извиняться в случае оплошности, про­сить разрешения пройти или подождать, посторониться, чтобы пропустить товарища, предложить свою помощь, предупредить возможную ошибку сверстника и пр.).

Наконец ребенок одет. Должен ли он ждать сверстников? В младшей группе воспитатель, одев примерно половину детей, Выходит на участок вместе с ними, а остальных выводит няня. Так I рекомендуют методические указания. Но кого из детей надо одеть первыми, чтобы взять с собой, а кого можно оставить на попечении I няни? Если это не предусмотреть заранее, то всякий раз возле I воспитателя могут оказаться более самостоятельные дети (они оденутся быстрее остальных), послушные (которые не отвлекаются при одевании, выполняют все указания), общительные (они сами напомнят о себе, обратятся за помощью). А дети, требующие особенно тщательного контроля, индивидуального воздействия, останутся с няней. Учитывая это, воспитатель прежде всего обращает внимание на медлительных детей, капризных, приученных к тому, чтобы их обслуживали, неорганизованных шалунов; настаивает на том, чтобы Максим не ждал помощи взрослого, а одевался сам, чтобы Дима не шалил и не мешал сверстникам, а Лена была чуточку проворнее. И тогда эти дети оказываются одетыми в первую очередь. А с няней остаются те, которым нужна небольшая помощь.

Если позволяют условия (защищенный участок, наличие достаточного оборудования, игрушек, удобный проход к участку,) беседке и пр.), воспитатель учит старших детей выходить на участок по мере одевания, не дожидаясь сверстников. От выхода] первого ребенка до выхода последних проходит несколько минуя Как организовать детей и чем их занять в это время? Педагог] предлагает им посмотреть, что изменилось на участке, вынести игрушки, смести снег с дорожек, положить корм в кормушки для зимующих птиц и т. д. Решая, что он может некоторым детям позволить выйти на участок без него, воспитатель учитывает, сформирована ли у детей организованность. Смогут ли они сами найти для себя интересные игры и занятия, а также договориться о совместных затеях, выполнении поручений. И тем детям, о которых на это вопросы можно ответить утвердительно, доверяет выйти на прогулку самостоятельно. Выход детей на участок без педагога, осно­ванный на большом доверии к ним, формирует самоорганизацию, самоконтроль, способность оставаться дисциплинированными без видимого контроля со стороны взрослого. И это очень важно в связи с подготовкой к школе, где ребенку будут необходимы эти качества.

— Вера, Катюша, Сережа и Андрей уже оделись! Значит, они не тратили времени зря в раздевальной. Сегодня я им разрешу не ждать всех ребят, а сразу выходить на участок,— говорит педагог.— Я вам доверяю. Знаю, что вы не будете ссориться, сами договоритесь о том, кому какую игрушку взять, какое дело начи­нать. Подумайте, чем вы будете без меня заниматься.

Далее коротко обсуждается программа предстоящих дел: ведь если дети заняты — шалости исключены.

Тебе доверяют! Как это дисциплинирует ребенка! И как хочет каждый быть в числе тех, кому воспитатель говорит эти слова.

Выйдя с остальными детьми на участок, педагог интересуется:

— Ну как, оправдали вы мое доверие? Сумели сами поды­скать для себя интересные занятия?

Или:

— Как мои помощники справились с поручением? Ничего не забыли, все до конца выполнили?

А может быть, и так:

— Давайте посмотрим, какие дела выбрали для себя наши товарищи.

Используя выход детей на прогулку как средство воспитания самоорганизации, не следует допускать формализма в руковод­стве детьми. Например, педагог разрешает детям выйти на про­гулку без него, но при этом предупреждает:

— Сядьте в беседке и ждите меня. Никуда не выходите, сидите спокойно. Приду — проверю!

Как будто такой прием тоже основан на доверии к детям: ведь воспитатель разрешает им самим выйти на участок. Но на самом доле как раз наоборот: от детей требуется лишь механическое послушание. Здесь не может быть и речи о воспитании самостоятельности и организованности.

Прогулки. Насколько различна деятельность детей на участке детского сада! Это — подвижные игры и спортивные развлечения, продолжение игр, начатых в группе, и труд в природе, И наблюдения за происходящим вокруг и самостоятельные разно­образные занятия. Чем лучше продуманы условия на участке, чем более четко осуществляется режим, тем полнее, шире и интереснее деятельность детей, тем больше она обогащает дошкольников зна­ниями, развивает любознательность, побуждает к поиску, оказывает влияние на формирование положительных взаимоотношений в кол­лективе сверстников. А педагог — организатор наблюдений, участ­ник игр и забав, руководитель детской деятельности. Окружающий мир увлекает, побуждает к разговорам, вызывает интерес. И как нуждаются дети в разъяснениях педагога! Как им трудно без помощи взрослого выделить главное из наблюдаемого, сосредото­чить внимание на характерном, существенном, понять социальный смысл деятельности взрослых!

Нередко воспитатель намечает прогулки за пределы детского сада, чтобы специально обратить внимание детей на яркие явления и раскрыть на конкретных фактах основную цель нашего государ­ства — заботу о людях: >

— Открыли новый маршрут автобуса — теперь можно быстрее

доехать до работы.

— Строят новую школу — детям будет короче путь до нее.

— Разбили сквер, построили спортивную площадку — можно отдохнуть пожилым людям, а молодежи — интереснее провести

досуг.

Как важно на этих доступных детям фактах возбудить чувство гордости за советскую действительность, наполненную чудесами героизма, трудового подвига, товарищеских взаимоотношений! И педагогу следует глубоко продумать, как он объяснит детям значение событий, свидетелями которых они становятся, на какой конкретно факт обратит их внимание и как подведет к оценке j нравственной стороны наблюдаемого, как свяжет наблюдение за происходящим с характеристикой особенностей труда, на каких примерах покажет отношение работающих к своему делу и под­черкнет характер взаимоотношений в процессе труда. Эмоциональное объяснение воспитателя, активное участие детей в обсуждении наблюдаемого, использование детского опыта — все это будет способствовать воспитанию у детей на конкретных примерах чувства гражданственности, уважения к советским труженикам.

А в детском саду тоже много событий, на которых можно формировать у детей уважение к работникам детского сада.

Завтра у повара день рождения. За хорошую работу ее награждают Почетной грамотой. Старшие дошкольники готовят для нее сюрприз, поздравляют.

Коллектив детского сада вышел победителем в соревновании на лучшее оформление участков к летнему сезону. Пусть и об этом узнают дошкольники; ведь это — результат большой работы ' взрослых. Такие сообщения вызывают у детей чувство гордости за свой детский сад, желание стать участниками полезных дел регулярно убирать участок, приводить в порядок спортивные площадки, ухаживать за растениями.

Детям следует объяснить, и они могут понять, что участок дет­ского сада красив не просто сам по себе, но и украшает улицу, на которой он расположен.

Прогулка — наиболее удобное время для развития у дошкольников движений, физических качеств. Здесь большое место зани­мают подвижные игры, в ходе которых дети объединяются в кол­лективы, действуют совместно, достигают общих целей. В играх создаются возможности для развития у дошкольников начал коллективизма, умения сопереживать, оказывать помощь, поддержи­вать сверстников, ободрять того, кто потерпел неудачу. Решение этих задач представляет в настоящее время особую актуальность в свете постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спор­та», в котором подчеркивается необходимость повысить воспита­тельное значение занятий спортом.

В практике же еще нередки такие ситуации: старшие дошколь­ники договариваются поиграть в подвижную игру. Но пока решают вопрос о том, какую игру выбрать, пока спорят о выборе водящего, отношения принимают конфликтный характер, интерес к совмест­ной деятельности пропадает, и игра угасает не начавшись. Учиты­вая, что при согласовании желаний у детей могут возникнуть затруднения, педагог приходит на помощь и вместо порицания в их адрес по поводу неумения договориться, замечает:

— Как много игр вы предложили! Молодцы! Каждая из них интересна, и мы с вами с удовольствием в них поиграем. Ну а те­перь давайте выберем одну из них.

И дети при участии воспитателя приходят к общему решению.

— А теперь вспомним, как мы выбирали водящих. Ребята предлагают:

— Мы считалкой выбирали.

— Мы выбирали того, кто по-честному правила выполняет.

— Мы выбрали Митю, потому что он долго не ходил в детский сад и давно не был ловушкой.

И опять воспитатель учит детей, формируя у них способы согла­сования мнений, интересов, умение доказывать свою правоту, делать замечания сверстникам, но используя при этом корректные формы. Вместе с этим приходит и умение дружно играть, догова­риваться, уступать, а это повышает интерес к совместной двига­тельной деятельности. Воспитатель убеждает детей в том, что това­рищи всегда честно соблюдают правила игры, не обманывают друг друга, что над сверстником, которому не удалось увернуться от ловушки, перепрыгнуть через канавку, не следует смеяться, а Надо его ободрить, помочь ему преодолеть огорчение. Воспитатель учит детей .действовать согласованно в команде, а при выигрыше Проявлять скромность. Особенно чуток он к детям, которые не обладают достаточными навыками, необходимыми для игры. И практике случается, что таких детей сверстники не принимают и спою команду, не хотят с ними водить в паре, ибо это снижает ИХ шансы на выигрыш. И здесь с особым тактом воспитатель разъесняет, почему надо поддержать сверстника, научить его, и не только так поступают настоящие товарищи.

В течение дня возникает множество очень коротких по времени моментов, связанных с организацией группы, например построение им музыкальное или физкультурное занятие, сборы на экскурсию, прием вошедшего в комнату посетителя и т. д. Каждый из этих разнообразных эпизодов педагог использует в целях воспитания. Естественно, невозможно предусмотреть все случаи и, следователь­но, указать целесообразные методические приемы. Ограничимся лишь некоторыми.

Воспитатель строит детей в колонну. Нередко при этом он руководствуется общим правилом: если дети пойдут на музы­кальное занятие — то по росту; если на экскурсию — то парами и в первую пару нужно поставить лучших. В общем, так оно должно и быть. Но, что такое «первый» в понимании ребенка? Первый в его глазах не просто самый высокий. Первый — это самый лучший. Ему доверено вести за собой всю группу. Вот поче­му в глазах некоторых детей можно заметить скрываемую обиду, когда их строят на гимнастику или музыкальное занятие: им ни­когда не оказывают такого доверия! И, учитывая особенности детей, воспитатель вносит в общее правило некоторые корректи­вы: все дети строятся по росту, а ведущим становится каждый раз другой.

— Сегодня поведет детей на гимнастику Коля, завтра — Митя, послезавтра — Люба (воспитатель как бы перебирает де­тей, стоящих в колонне один за другим). Так у нас каждый день будут разные ведущие, и все по очереди будут первыми,— разъясняет новое правило педагог, и дети понимают справедливость такого решения.

Конечно, когда доходит очередь до шалуна, воспитатель особо подчеркивает, что необходимо быть сдержанным, организованным, а в некоторых случаях высказывает огорчение по поводу того, что он не может разрешить сегодня кому-либо из детей быть первым. И тогда право первого приходится заслужить: приложить усилия, чтобы удержаться от шалости, оставаться организованным и без контроля взрослого.

А как быть с застенчивым, нерешительным ребенком? Он никогда не заявляет о своем желании быть первым. Поручая ему роль ведущего, воспитатель использует ее как средство формиро­вания большей решительности, преодоления застенчивости, а чтобы помочь ребенку, ставит за ним опытного друга.

— Коля сегодня первый раз поведет детей на гимнастику. Ты ему немножко помоги. Напомни ему, что надо остановиться, как только я закончу играть в бубен.

В другом случае лучше воздействует бодрое слово, улыбка воспитателя, предупреждение возможной ошибки. Учитывая индиви­дуальные особенности детей, педагог в каждом случае использует по-разному этот ежедневный кратковременный эпизод в целях воспитания.

Старших детей воспитатель учит самостоятельно выбирать ведущих, пользуясь правилом очередности, которое опирается на равное положение всех детей в группе. Некоторых из них оно приучает к сдержанности, скромности, других побуждает быть дисциплинированными. Иногда учитываются и какие-либо особые даты. Например: у Дины сегодня день рождения. Пусть она встанет первой на утреннюю гимнастику. Начнет свой праздник с положения ведущего!

...Я — первый! Мы — первая пара! — говорят с гордостью те, кому предоставлена честь быть ведущими.

А вот идти в последней паре считается чуть ли не наказанием для ребят. Они знают, что в первой паре можно доверить идти тому, кто внимателен на улице, кто не забудет остановиться у перехода, кто предложит подождать отставших, кто сумеет вести группу, придерживаясь правой стороны пешеходной дорожки. А кому можно поручить быть последним? Воспитатель разъясняет, что последней паре тоже оказывается особое доверие — идущие в конце являются помощниками взрослого: они должны суметь поторопить отставшего (да так, чтобы не обидеть своего сверст­ника, а проявить к нему внимание, оказать помощь), поднять нечаянно упавшую вещь, на которую никто не обратил внимания, и вернуть владельцу. После таких объяснений дети будут стре­миться занять и это почетное место. А по возвращении в группу воспитатель расскажет няне, какими молодцами были ее помощ­ники, и одобрение няни будет воспринято детьми как поощрение.

А вот другие ситуации.

В старшую группу приходит малыш с поручением. Педагог разъясняет детям, как надо встречать малыша; с улыбкой заме­чает, что малыши уже подросли и им доверяют самостоятельно идти с поручением в другую группу.

Когда на пороге комнаты появляются родители, сотрудники детского сада, гости, воспитатель приучает оказывать внимание взрослым, не допуская назойливости.

Когда возвращается сверстник после болезни или в группу Поступает новичок — подсказывает возможные способы проявле­нии заботы и доброжелательности. Такие эпизоды оказывают боль­ное воспитательное воздействие на детей, делают их чуткими к происходящему вокруг, способными на правильный самостоятельный поступок, отражающий внимание и доброжелательное отно­шение к окружающим.

...День близится к концу. За детьми приходят мамы, папы, бабушки. Что дает педагогу наблюдение за встречей своих питомцев с родителями? Он замечает, как ребенок покидает группу: стремительно бросается к ним или просит чуточку подождать, пока закончит начатое дело или договорится с товарищами; прощается со сверстниками или сразу забывает о них. Как ребенок встречается со своими родными: спешит сообщить о своих дости­жениях, новых развлечениях, совместных делах, впечатлениях, об успехах товарищей или выражает только недовольство, что за Мим поздно пришли.

Привлекают внимание педагога и дети, остающиеся в группе. реагируют они на встречу своих сверстников с родителями:

продолжают игры или с затаенной грустью провожают уходящих?

Что сообщают они маме или папе своего товарища: как тот сумел

найти выход из затруднительного положения, был победителем в совместной игре, придумал интересный рассказ на занятии или лишь спрашивают о том, когда придут их родители? Все эти наблюдения помогут воспитателю сделать вывод о том, насколько педагогически правильно был организован сегодня день, создал ли он достаточные условия для детской разнообразной деятельности, поддерживал ли их спокойное эмоционально-положитель­ное состояние, что нужно сделать для усовершенствования выполнения режима.

...Вечер в круглосуточной группе. Этот период важно сделать по-домашнему уютным, спокойным.

Созданию соответствующей обстановки способствует все: и организация детей, и мягкий, по особому проникновенный тон воспитателя, и уют в комнате, а может быть, и смена освещения: где-то! гасится общий свет и зажигаются бра, где-то переключаются светильники. В это время необходимо приласкать скучающего, поговорить с обиженным, успокоить шумного ребенка.

Малышам воспитатель предложит уложить кукол спать и вместе с ними споет колыбельную песенку. Более старшим детям он посоветует поиграть с мозаикой, закончить начатый рисунок» поможет найти спокойное занятие. Педагог и книжку подберет, и по-особому уютно рассадит детей, желающих послушать знакомую сказку. В это время неуместно показывать детям один за другим диафильмы (на протяжении всего часа от ужина до укладывания), предлагать шумные подвижные игры, устраивать аттракционы и развлечения. Нельзя оставлять детей няне, не сняв их возбужде­ния, не успокоив тех, кто наиболее остро чувствует разлуку с до­мом: как заснет ребенок, если ему взгрустнулось, если никто не пожелал ему спокойной ночи?

— Наступила ночка, ты устала, дочка,— приговаривает воспи­татель, переходя от кровати к кровати, поглаживая ребятишек, поправляя на ходу одеяло, укладывая поудобнее новичка, не забывая уделить внимание каждому.

Впереди новый день — новые поиски. Но всегда остается неиз­менным выработанный стиль работы и опора на целесообразный распорядок, подчиненный педагогическим требованиям.

ЗАПОЛНИТЬ ДЕНЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

В распорядке дня предусмотрено время для самостоятельных игр и занятий, когда дети строят, рисуют, мастерят, убирают игровые уголки, рассматривают книги и пр. Детская самостоятельная деятельность, организуемая педагогом, имеет большое воспитательное значение. В ней формируется эмоциональная и волевая действенно-практическая сфера личности дошкольника, активное отношение к окружающему, творчество и самостоятельность. Деятельность детей вне занятий, повседневное их общение между собой и с воспитателем являются своеобразной школой практики, благодаря которой осуществляется процесс усвоения, уточнения, творческой переработки, активного переосмысливания всей суммы ранее имеющихся у них знаний, умений и навыков, а следовательно, и дальнейший их качественный рост. Самостоятельная деятельность содействует формированию способности находить дело по интересам, стремления к постоянной занятости.™ Действуя по собственному замыслу, дети проявляют инициатив™ и творчество, ставят перед собой цели и стремятся к их достижению, учатся преодолевать трудности.

В самостоятельной деятельности происходит активное формирование нравственных сторон личности: играя и трудясь, занимаясь в окружении сверстников, ребенок приобретает опыт поведении в коллективе, учится уступать или убеждать в своей правоте, быть справедливым и доброжелательным, оценивать свои поступки и поступки сверстников, руководствуясь при этом известными ему моральными нормами.

Все виды детской деятельности содержат возможности для решения воспитательных задач, но только при правильном руководстве педагога они становятся средством формирования личности.

Пристальное внимание воспитателя должно быть обращено на идейную направленность детской деятельности — носили она нравственный характер, содействует ли объединению детей! самостоятельны ли и активны они, проявляют ли трудолюбив прилежание и т. п.

Руководя любым видом деятельности, педагог может влиять на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суж­дения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать начала идейной направленности — чувство любви к Родине, правильное отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям и т. д. В общем он осуществляет широкий круг задач воспитания, которые тесно взаимосвязаны, решаются в единстве и непрерывно на протяжении всего пребывания ребенка в обществе сверстников.

Осуществлять задачи нравственного воспитания в то время, когда в группе одновременно развертываются, например, сооруже­ние новой постройки, стирка кукольного белья, драматизация сказ­ки и сюжетное рисование по замыслу, довольно сложно. Но очень важно, чтобы педагог четко представлял, что основные принципы руководства разными видами детской деятельности едины.

Для успешной реализации воспитательных задач в группе должны быть созданы условия для всех видов игр, труда и заня­тий детей. Целесообразное размещение различных уголков пре­дупреждает возможные столкновения между детьми, способствует формированию привычки уважать занятия друг друга, не мешать товарищам, помогает овладеть умением аккуратно пользоваться игрушками, бережно обращаться с книгами, различными пособия­ми, инструментами. Задуманное дело легче довести до конца, если имеется достаточное количество игрушек, пособий, соблюдается Порядок их хранения. В неблагоприятных условиях у детей не налаживаются игры, не спорится труд, возникают ссоры, так как пни мешают друг другу. «У меня здесь гараж, а он железную доро­гу строит!», «Пусть уберет свои кубики, он мешает мне книгу смотреть!» — подобные жалобы можно слышать там, где не учли Педагогических требований к расположению уголков.

Учитывая размеры комнаты, педагог расставляет в ней мебель и оформляет уголки таким образом, чтобы обеспечить достаточный Простор для разнообразных ребячьих дел.

Для занятий, требующих сосредоточенности и тишины, самое лучшее место там, где достаточно света и играющие по соседству и ми не нарушают делового настроения тех, кто увлечен настоль-...... игрой, рисует или рукодельничает.

В самом тихом месте и ближе к окну — книжное хозяйство. Здесь красивый стол и стулья. Рядом удобная книжная полка, портрет писателя. Уютно выглядит этот уголок, а маленьким читателям здесь удобно и спокойно.

Место для игр с крупным строительным материалом расположено вдали от столов, за которыми сидят шахматисты, любители книг, лото: ведь строительные игры требуют большого пространства, кроме того, юные строители часто объединяются в группы ми нескольку человек, разговаривают, советуются, переносят детали, вносят изменения в постройки.

При создании условий педагог учитывает возраст детей, их возможности и интересы. На­пример, в младших группах сюжеты игр в куклы неслож­ны и не требуется большого разнообразия игрушек. По­этому воспитатель заранее подготавливает обстановку для бытовых игр, оборудует уголки таким образом, чтобы они звали детей играть и помогали развитию сюжета. А в средней группе игры с куклами становятся сложнее и для их реализации детям нужно больше атрибутов. Они сами в соответствии со своими замыслами переставляют мебель, изменяют обстановку, поэтому воспитатель размещает кукольное хозяйство на широких полках, рядом с ковром. Благодаря этому увеличивается пространство для игр, а если необходимо, стеллажи становятся продолжением куколи ной квартиры. Детям играть удобнее: все необходимое под рукой, все ненужное легко убрать.

С учетом возрастных особенностей детей педагог продумывает! условия и для других видов деятельности. Так, в младших группам он непременно найдет место для игр с водой, с каталками, двигателями, а в старших — для труда по дереву, чтобы дети имели воз можность заниматься им не только летом на участке, но и зимой в групповой комнате.

Создавая обстановку, способствующую воплощению детских замыслов, воспитатель постоянно наблюдает за детьми и вносив необходимые изменения. Вот он видит, что старшие дети проявляют интерес к играм с маленькими куклами: строят для них квартиры, украшают комнаты и т. д. В то же время он отмечает, что пока дети устраивают квартиры, они много фантазируют, придумывают разнообразные варианты расположения мебели, вспоминают, какая обстановка должна соответствовать назначению той или иной комнаты. Но дальше сюжеты с готовыми квартирами Л развертываются. В чем причина? Оказалось, что дети много времени затрачивали на организацию: пока перенесут всю мебель для кукол, пока устроят квартиры для них, время, отведенное Я режиму для игр, истекает. И тогда воспитатель с помощью родителей оборудует несколько квартир. Теперь дети могут переносить всю квартиру сразу со стеллажа на стол и начинать новые инте­ресные игры.

По мере необходимости воспитатель пополняет игровые уголки разнообразной одеждой для кукол, элементами костюмов, помога­ющими детям войти в роль, атрибутами для оформления построек, поделками, позволяющими организовать игры в комнате и на участке. Не забывает он и о том, что детям необходимы куски ткани, картон, коробки, веревки, шнур и многое другое.

Воспитатель, заинтересованный в привитии детям умения самостоятельно находить полезные дела, не допустит, чтобы в группе устраивались выставки из неприкосновенных игрушек. К сожалению, в отдельных случаях бывает так.

...На полке красивый сервиз для кукол. Почему никто не берет его?

— Новую посуду брать нельзя, она для занятий,— говорят дети.

Оказывается, что это — дидактический материал. Но зачем он на виду у детей?

...Из нового строительного материала сделано высотное здание сложной конструкции. Дети знают, что эту постройку трогать нельзя.

— Они еще плохо строят, пусть учатся,— объясняет педагог. Но разве так научатся дети строить? Они лишь смотрят на сооружение, а возможности действовать самостоятельно лишены, Да и недостаточно у них деталей, так как частично они использова­ны на создание образца.

Очень важно, чтобы время, отведенное для самостоятельной деятельности, не уходило на ожидания (пока разрешат взять облюбованный предмет, пока разыщут затерявшуюся кисточку, пока кто-то наиграется с желанной игрушкой и т. д.). Постоянные

ожидания вызывают у детей, особенно у малышей, плохое настроение, конфликты, шалости и даже слезы. И главное, пока ребенок ждет, у него пропадает интерес к выполнению задуманного.

Kin почему при создании условий для игр нужно предусмотреть,

было как можно меньше различного рода ожиданий, утомляющих и раздражающих детей.

Но всегда ли мы придерживаемся известного правила — иметь сразу достаточное количество экземпляров? Разве не бывает так, получив десять автомашин, воспитатель половину из них Причет «на всякий случай». А дети тем временем ссорятся из-за полюбившейся игрушки, ждут очереди поиграть с ней. Конечно, не каждая игрушка имеется в количестве, которое бы удовлетво­рит тех детей сразу. Да этого и не требуется. Но воспитателю нужно продумать, как организовать детей, чтобы внесение новых доставило им радость, а не служило поводом для ссоры. Пот один пример решения подобной задачи.

Для младшей группы купили четыре велосипеда. Это, конечно, мало, чтобы удовлетворить сразу всех желающих кататься, особенно в первый день. Как избежать конфликтов и не заставлять малышей подолгу ждать? По договоренности с заведующей и кол­легами педагог берет на несколько дней велосипеды, предназна­ченные для средней группы (при условии, что они могут быть приспособлены к росту малышей). Тогда в распоряжении ребят оказывается уже не четыре, а восемь велосипедов, поэтому ждать приходится меньше. А через неделю, когда число желающих ка­таться одновременно заметно поубавится да и правило очеред­ности будет усвоено, можно вернуть велосипеды в среднюю груп­пу. Однако недостаточно иметь в группе много игрушек и пособий, недостаточно выделить место для игр и самостоятельных занятий детей. Требуется еще целенаправленное, планомерное, методически правильное руководство детьми.

Важная задача: добиться, чтобы все воспитанники были за­няты. Естественно, что самым маленьким нужна помощь педагога даже в выборе места для игры. И он объясняет малышам, что картинки надо рассматривать за столом, строить — на ковре, бегать с вертушкой — на участке; подсказывает, как надо сидеть вдвоем за столом, чтобы обоим было удобно.

У малышей еще нет ни достаточного опыта обращения с иг­рушками, ни навыков самоорганизации. Поэтому воспитатель чаще всего непосредственно принимает участие в делах ребенка, обучает действиям с предметами. Указания воспитателя конкретны, понятны детям: «Давай сложим пирамидку», «Посади мишку в машину; и покатай его», «Надень кукле пальто и пойди с ней гулять»! «Построим матрешкам домики. Делай как я».

Если малыш ничем не занят, педагог привлекает его яркой; игрушкой, вызывает желание играть с ней.

— Смотри, какой красивый шарик. Вот как далеко он покатился с горки. Давай вместе прокатим. А теперь ты попробуй сам,— предлагает педагог малышу.

И вот ребенок, подражая воспитателю, старается действовать так же. Находятся и еще несколько желающих попробовать свои силы.

На протяжении, года даже малыши приобретают значительны опыт самоорганизации игр, и потому воспитатель использует только прямые, но и косвенные указания. Так, вместо предложения «покорми куколку» или «положи Мишку спать» он обращается к ребенку (который длительное время катает куклу в коляска с вопросом: «Как долго твоя дочка гуляет! Она не проголодалась!! Такой вопрос позволяет переключить ребенка от однообразны действий к другим, расширяющим сюжет игры. Уже в младшей группе педагог учит детей играть и заниматься рядом, не мешает друг другу, побуждает их к объединению, помогает действовал организованно, чтобы они получали удовлетворение от совместны!

действий.

Изо дня в день педагог формирует у детей умение самостоятельно включаться в игры и занятия, проявлять при этом выдумку и настойчивость. Постепенно число детей, которые могут себя сами занять, становится все больше. Конечно, их занятость еще не очень продолжительная и содержательная: дети лишь приобретают пер­вые навыки самостоятельного пользования игрушками, пособиями, оборудованием — всем тем, что способствует развитию деятель­ности. Но они не мешают друг другу, активно действуют, и это уже первые положительные результаты работы педагога.

Воспитатель внимательно наблюдает за деятельностью детей и выясняет: усложняются ли день ото дня их игры, занятия или они однообразны? Реализуют ли они свои замыслы? Педагог не может быть удовлетворен только тем, что все дети заняты. Он непременно вникает и в содержание этой деятельности: каково ее воспитываю­щее значение, использует ли ребенок полученные на занятиях знания, прилагает ли усилия, проявляет творчество или заполняет свой досуг ничего не дающими его развитию делами.

...Андрюша рисует. Но его работа гораздо хуже, чем на за­нятии, хотя тема та же. Он быстро заканчивает один рисунок и берется за другой, а потом даже пытается складывать из них голубей: ясно, что рисунок мальчику не дорог, ведь ему не при­шлось думать над выбором сюжета, вырисовывать детали, при­лагать старания. Поэтому в данном случае рисование мало при­несло пользы ребенку — оно превратилось в пустую забаву.

А вот другой пример.

...Павлику никак не удается надеть колечко на колышек. И вторая и третья попытки кончаются неудачей. Но он не сдает­ся и упорно возится с непослушным кольцом, пока не достигает желаемого результата.

Руководя деятельностью, педагог определяет, соответствует ли содержание возрасту детей. Его, к примеру, не может удовле­творить, если семилетний ребенок складывает пирамиду. Если им может порадоваться, что малыш самостоятельно находит занятие, то к старшему дошкольнику требования выше: его дея­тельность должна содержать элементы усилий, смекалки, сосредоточенности.

Бывает и так, что ребенок берется за дело, с которым он заведомо не справится. В таких случаях воспитатель либо обучает необходимым действиям, либо дает совет, облегчающий вы­полнение задуманного. Например, видя, что у мальчика построй-1ы нее время разрушается, предлагает:

— Не строй такое высокое здание: сделай его на два этажа ниже, и оно станет прочнее.

Детям постарше тоже приходится подсказывать, чем заняться. Но они не нуждаются в постоянной опеке и помощи, как малыши: они уже хорошо ориентируются во всем многообразии Игрушек и пособий в группе, могут сами выполнять задуманное благодаря имеющимся навыкам и умениям, а также предшест­вующему опыту. Учитывая это, воспитатель использует косвенные методы и приемы. Например, он сообщает, что в книжном уголке появилась новая книга, и у детей непременно возникает желание рассмотреть ее; или он спрашивает: «Все ли мы подготовили для завтрашней прогулки к пруду?» — и дети начинают проверять, есть ли необходимые вещи (сачки, банки, коробки и пр.).

Даже пословицы, сказанные к месту, например: «Не будет скуки, если заняты руки», «Скучен день до вечера, если делать нечего», могут сослужить добрую услугу в привлечении ребенка к деятельности.

Воспитатель создает в группе атмосферу деловитости. Общая занятость побуждает даже тех детей, которые могут длительное время бездействовать, тоже найти себе полезное дело: в таких условиях неудобно шалить, да и озорство поддержать не­кому, ведь все заняты.

Стараясь не допускать пустого времяпрепровождения, воспитатель не торопит детей начинать игры, различные занятия. Ведь ребенку сначала надо подумать, какое выбрать дело, кого пригласить в партнеры, подобрать материалы, игрушки.

Воспитатель старших групп проявляет особую заботу о развитии тех видов деятельности, которые позволяют готовить детей к школе: это и работа в уголке книги, формирующая интерес к ним и вместе с тем развивающая бережное отношение к книге, как к источнику знаний и результату труда многих людей, это и настольно-печатные игры, и конструирование. С этой целью педагог предлагает детям устроить выставку книг любимого писателя, или включается в игру детей с лото «Растет, цветет, зреет», или рассматривает наиболее интересные конструкции, выполненные! детьми, подчеркивает их творчество, выдумку, создает альбом зарисовок (а если есть возможность — альбом фотографий) детских поделок, замечая, что по ним смогут учиться конструировать дети, которые на будущий год перейдут в подготовительную группу

Воспитатель помогает детям расширять, совершенствовать усложнять деятельность, осуществлять замыслы, достигать цели.

Видя, что ребенок нашел себе занятие, но испытывает затруднения, педагог старается поддержать его. Если замечает, что ребенок, начав рисовать, лепить, выкладывать узор, вскоре бросает начатое, подсказывает ему, как преодолеть трудности, показывает некоторые приемы, действия. При этом он анализирует причины: почему у ребенка дело не ладится? Иначе своей помощью он может иногда пометать развитию замысла. Разве не бывает так: юный инженер отодвинул от себя конструктор. Ом думает. А нам кажется, что ребенок оставил занятие, так как не знает, что делать дальше. Мы спешим на помощь, а она оказывается, не нужна. Своим вмешательством мы лишаем его возможности подумать, нарушаем деловое настроение.

Надо уметь определить, действительно ли необходима помощь, в какой степени она нужна, в чем должна выражаться Может быть, ребенку не хватает умений? Тогда надо научить, показать. А если нет должной сосредоточенности — заинтересовать, поддержать советом. Не может справиться один — найти помощника. Чтобы побудить ребенка быть старательным, терпели­вым, вызвать желание завершить начатое, педагог не забывает и о таком действенном методе, как похвала, являющаяся стимулом к преодолению трудностей.

— Аи да Катюша, настоящий мастер — «золотые руки»,— хвалит он девочку, проявившую сегодня несвойственное ей при­лежание.

И вот ребенок, получивший аванс в добром слове старшего, старается оправдать его. А воспитатель одобряет:

— Я знала, что Катюша все умеет.

Содержание деятельности детей зависит от впечатлений, получаемых ими ежедневно. В играх, занятиях, труде, разгово­рах они отражают то, что более всего взволновало, стало пред­метом собственных раздумий. Там, где впечатления детей недо­статочны, отрывочны, бессистемны, там и дела их по своему содержанию бедны и примитивны.

Понимая это, педагог старается обогатить детей впечатления­ми. Он развивает детскую фантазию, которая затем находит свое отражение в играх, рисунках, лепке, разговорах, песне или танце собственного сочинения.

...Дети возвратились из леса. Сколько возникло у них разговоров, вопросов и даже горячих споров! Видели муравьиную дорожку («Муравей такой силач, что больше себя палочку нес!»), слышали кукушку, даже покуковали с ней, наблюдали за работой дятла («Оказывается, он санитар леса»), отдыхали под мощным старым дубом, в тени которого легко расположились всей группой («Такой толстый, что только втроем сумели обхватить его»). После таких наблюдений детские рисунки становятся намного ярче и разнообразнее, в играх появляются новые действующие лица (силач муравей, голосистая кукушка), а под тоненькой березкой, что недавно посажена на участке, затевается инсценировка сказки.

Все это свидетельствует о том, что воспитатель сумел обогатить впечатления детей, донести до них красоту родной природы. Искусство педагога в том и заключается, чтобы научить детей |видеть новое и удивительное рядом, сделать это удивительное достоянием творческой фантазии, побуждающей детей изобретать, строить, перевоплощаться в сказочных героев.

Педагог поощряет детей, которые хорошо играли и занима­лись, были активны и сосредоточенны. В естественной, непринуж­денной обстановке, собрав возле себя детей, воспитатель дает опенку, кто как играл и занимался. Он обращает внимание всей группы на результаты совместной деятельности детей, а также обсуждает возможные варианты продолжения начатых коллектив­ных игр и занятий. «Все играли дружно. Хорошо, что сами решили, где построить зоопарк и кого поселить в нем, как сделать таблички На домиках зверей. Виталик и Вероника внимательно ухаживали за зверюшками, старались их сытно кормить». Или: «Хорошо нарисо­вали птиц Марина и Юля. Сразу видно, что, когда мы наблюдали за воронами, они запомнили, какого цвета у птиц крылья, головка, грудка. А какой выразительный получился клюв — как насто­ящий!»

Воспитатель попутно говорит, кто как вел себя, обращает внимание на тех, кто обычно не отличается организованностью, усидчивостью, старанием. Малоактивного Гришу поощряет за интересно придуманный сюжет игры, за шефство над новичком; Олега отмечает за внимание, проявленное к Марине; Наташу, подвижную и шумную, обычно вносящую сумятицу в игру, хвалит за организованное поведение.

— Посмотрите, какое новое высотное здание построили наши ребята. Как старательно и аккуратно уложены кирпичи, как ин­тересно продумано украшение. И как довольны куклы-новоселы! Завтра вы сможете продолжить постройку... (И тут коротко зву­чит совет к продолжению игры.)

Услышав одобрение их поведения, стараний, замыслов, де­ти чувствуют интерес педагога к их играм и занятиям. А это для них очень важно.

Управляя деятельностью детей, педагог старается воспитывать у них организованность поведения, дисциплинированность, сдер­жанность.

Старшие дети обладают некоторыми навыками самоорганизации, выражающимися в умении находить полезные дела, быть собранными и целесообразно деятельными, укладываться во время, отведенное для игр, занятий и труда.

Всячески поощряя и развивая детскую активность, педагог; одновременно воспитывает у детей умение заниматься не только тем, чем хочется в данную минуту, но и тем, что необходимо: навести порядок в групповой комнате, полить растения, помочи взрослому. Воспитатель учит детей при необходимости переключаться с одной деятельности на другую. Например: занят интересным делом, но товарищ нуждается в помощи. Нужно прерваться, чтобы помочь ему. Или: пора накрывать на стол, а дежурный не пришел. Ты должен его заменить. А для этого надо прервать интересное занятие и сделать то, что просит воспитатели

В подобных ситуациях у детей формируется способность переключаться от «хочу» к «надо». Так формируется ответственность умение мобилизоваться для выполнения необходимого делам понимание своих обязанностей.

Воспитатель подчеркивает уважительное отношение к поня­тию «надо» своим примером — на просьбу детей почитать, говорит:

— Хорошо, но сначала надо... Или:

— Сначала уберем игрушки, а потом — гулять!

А. С. Макаренко советовал: «С первого года нужно так воспитыватьтывать, чтобы он (ребенок.— Ред.) мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться, и в то же время так нужно воспитывать, чтобы у него постепенно образовывались тормоза... Найти это чувство меры между активностью и тормо­зами — значит решить вопрос о воспитании»¹.

Совершенно очевидно, что все «надо», предъявляемые ребен­ку дошкольного возраста, всегда должны быть целесообразны и посильны. Не педантичное и бездоказательное требование, предъявляемое детям,— «должен и выполняй!», а разъяснение его необходимости целесообразно во всех случаях, а особенно по отношению к старшим детям, которые уже способны оцени­вать справедливость ваших требований.

Умение определить свои дела, ориентируясь на обязательное «надо», пригодится ребенку, когда он станет школьником. Успех учения в школе, качество выполнения домашних заданий всегда! зависят от того, насколько сформировано у ребенка умение] заставлять себя заниматься не только тем, что хочется в этч минуту, но и тем, что необходимо, не тратя время попусту. Плохо] если в дошкольные годы ребенок привыкает заполнять свое время] руководствуясь капризным «хочу — не хочу». Так он станет прояви лять себя и в школьные годы (лучше сначала поиграть, а урою потом и т. д.).

Деятельность, самостоятельно организуемая ребенком, всег да развертывается в окружении сверстников и потому требует умения считаться с замыслами товарищей, уважать их дел| самому действовать так, чтобы не нарушать правил, установлен ных в группе. Задача педагога — научить детей действовать < соответствии с правилами. Вот некоторые из них:

все игрушки, пособия, имеющиеся в группе, предназначен для всех детей;

каждой вещи — свое место. Все, чем пользовался,— полол» туда, где взял, и в таком виде, чтобы в следующий раз не приходилось приводить вещь в порядок или искать;

умей делиться с товарищами игрушками, материалами для занятий, труда, игр.

Знают ли ваши питомцы о существовании правил, которые помогут им самостоятельно организовывать свою деятельности так, чтобы она не нарушала заведенного порядка в группе, и являлась помехой остальным детям? Доводите ли вы до детей смысл "Отдельных правил? Когда требование осмыслено детьми оно легче становится руководством к действию и выполняете не механически, не потому, что «так велят», а по убеждению в его справедливости. Например, мы требуем от детей класть каждую вещь на место. Понимают ли они, почему это необходимо? Если км не разъяснить, можно услышать такие высказывания: «Чтобы красиво было», «Так воспитательница велит» и т. п. А главного-то они, оказывается, не знают: не положил вещь куда полагается — сам будешь искать и другой не найдет. Если всегда все на своих местах, то не приходится тратить напрасно время. Такое разъяснение убеждает в том, что порядок бережет время, создает удобства.

Как приучить детей следовать этим правилам?

Прежде всего воспитатель учит их поддерживать порядок. Малышам он показывает, как это делать; детям постарше на­поминает о том, чтобы они не забывали убирать за собой. А самые старшие уже способны это делать по собственной инициативе.

От порядка в группе во многом зависит организованность детей. Играть, заниматься удобнее там, где все необходимое под рукой, ничего не надо искать. А оставить игрушку забытой в неподходящем месте легче там, где царит хаос. Приучая детей заботиться о своих вещах, педагог формирует у них аккуратность, бережное отношение к игрушкам и пособиям.

Правила позволяют предупредить конфликты между детьми из-за игрушек: если захотел машину, такую же, как у другого, не отнимай, а возьми в гараже!.. Хочешь возить в коляске куклу — не бери ту, с которой играет сверстник. Выбери другую.

Формируя у детей умение ждать, уступать, воспитатель вво­дит другие правила. К примеру, чтобы пользоваться качелями, санями, нельзя избежать очередности: сначала он, потом ты. Ребенку разъясняют: «Немножко покачаешься на качелях — уступи товарищу: он тоже хочет, ты ведь не один». А что такое «немножко», разумеется требует конкретности и определенности. И потому воспитатель использует такой прием: покачаешься на качелях под стишок-считалочку, а потом уступишь другому.

Старшие дети уже умеют строить свои отношения друг с другом, руководствуясь правилами поведения. Воспитатель учит их: «Будь внимателен к делам своего товарища; если тот занят — Не отвлекай его попусту, не мешай ему заниматься выбранным делом — играть или рисовать, строить или выкладывать узоры и мозаики», «Умей помочь в затруднении».

Следуя этим правилам, дети имеют возможность играть, за­ниматься и трудиться среди сверстников, на собственной практике усваивают правила поведения в коллективе. Даже маленький ребенок убеждается в том, что, подчиняясь правилам, он действует справедливо, по-товарищески.

Детям постарше иногда полезно сказать: «Получишь необ­ходимую тебе игрушку, когда дети кончат игру. Сейчас она им Нужна. Придется подождать, возьми пока другую. Давай вместе подумаем, чем можно заменить ее».

Ну, а если ребенок поступает вразрез с установленным правилом? Прежде всего воспитатель старается понять причину пни о. Ведь бывает так: не услышал просьбы товарища и не помог ему потому, что был увлечен своим делом. Не положил и моего вещь, так как забыл, откуда взял ее. Не закончил узор Киники, потому что дети отвлекли.

«Мы играем в детский сад»

Гибкость педагога в разрешении любого недоразумения, возникающего между детьми, учет конкретных условий, творческое применение правил приводят к справедливому решению.

Руководя деятельностью детей, воспитатель заботится о том, чтобы она постепенно приобретала коллективный характер, объединяла детей общими интересами, целью, совместными переживаниями.

В совместных играх, труде, разнообразных занятиях дети вступают во взаимоотношения друг с другом: обсуждают сюжет коллективной игры, распределяют роли, договариваются о том! кто какую часть общего дела будет выполнять. Педагогу важно знать, какие взаимоотношения складываются между воспитанниками, доброжелательны ли они: могут ли уступить ведущую роль] сверстнику, справедливо решить возникший спор, по-честному выполнять правила в игре. Руководство педагога не может ограничиваться обращениями такого примерно содержания:

— Как не стыдно спорить! Вы должны поступать по-товарищески!

— Коля, если ты не хочешь выполнять правила игры, отойди] от ребят.

Такие обращения, хотя и содержат моральные правила, ни научат детей, как поступать в подобных ситуациях: что значив разрешить спор по-товарищески или как убедить Колю действовать в соответствии с правилом, а не просто исключить его из общей игры. Дети нуждаются в советах взрослого, конкретиза­ции общего правила. Например, педагог говорит: «Дети, вместо того чтобы спорить, надо выслушать друг друга. Давайте послушаем, что предлагает Дима (выслушивает его предложение).

А теперь попробуйте убедить его в том, что он не прав (выслу­шивает возражения детей). Видите, как спокойно и дружно вы могли договориться, потому что не перебивали друг друга. Теперь

не довольны и можно продолжить интересную игру».

Наблюдая за совместной игрой, педагог обязательно отмечает, такие отношения складываются между играющими: вежлив ли продавец с покупателями, внимательна ли учительница к ученикам, послушны ли дети у мамы и т. д. Одновременно он не упускает и реальных отношений между детьми: не подавляет ли кто-либо из детей других, умеют ли играющие совместно обсудить развитие сюжета, как относятся к просьбе сверстника принять его в игру.

Такое руководство способствует развитию сюжета игры и устойчивости детских объединений. И совместная игра при таких условиях становится важным средством формирования коллективных взаимоотношений.

Педагог поощряет общение детей, поддерживает начавшуюся беседу. Иногда он высказывает свое мнение, обсуждая разные мнения детей, помогает им прийти к согласию. Если его питомцам есть о чем поговорить, поспорить, значит, им интересно живется в детском саду, значит, у них выработано стремление к общению.

...Группа детей обсуждает что-то очень интересное: один ув­леченно рассказывает, другой присоединяется к мнению рассказ­чика, третий возражает. А вот слышится взрыв детских голосов, выражающих свое несогласие. Теперь они смеются. Затем зати­хают, и снова один из ребят с жаром рассказывает что-то.

Общение детей — это тоже своего рода деятельность, в кото­рой они учатся вести разговор, излагать свои предложения, убеждать, спорить, доказывать, отстаивать свое мнение и потому, разумеется, мыслить; не приходится доказывать, сколь это полез­но для развивающегося человека! Пусть взаимообогащаются знаниями. А как важно, когда мнение собеседника созвучно собственному! Это ведет к появлению симпатий, возникновению дру­жеских контактов, столь необходимых для совместной деятель­ности.

Детские разговоры в старших группах часто ведутся по по­воду современных событий. Каждый день приносит много известий, которые волнуют детей и побуждают искать разъяснения. Кто, как не воспитатель, сможет убедительно и доступно раскрыть детям смысл и значение фактов окружающей жизни, формируя в то же время правильное отношение к ним!

Поддерживая сообщение ребенка, отвечая на его вопрос, включаясь в общую беседу или комментируя очередное событие из жизни страны, педагог ставит перед собой задачу освещать современность так, чтобы у детей формировалась гордость за свою Родину. Это требует от воспитателя политической грамотности, глубокого понимания событий, происходящих в нашем государстве и в мире.

Общение педагога с детьми непрерывно и разнообразно. ...Ма­лыш строит. Воспитатель попутно уточняет, сколько кубиков поставил он в первом этаже, сколько надо добавить во втором чтобы было одинаково, иначе дом окажется неровным.

Так незаметно педагог побуждает ребенка к общению и упраж­няет его в счете. Ведь проще и естественнее завязать разговор с ребенком или обучить его необходимым умениям в процессе той деятельности, которая его в настоящий момент увлекла.

... Ребенок рисует. Педагог выясняет, что он задумал изобразить, что и как расположит на бумаге, как намеревается сочетать краски. Так он обучает ребенка обдумывать композицию сюжет рисунка, а заодно помогает овладевать необходимым навыками.

...Воспитанник остановился около окна и долго следит падающими снежинками. Педагог использует момент для наблюдений интересного явления в природе и попутно заставляет мыслить: «Почему возле забора снега больше, чем на дороге? С какой стороны дует ветер?» И т. д.

В течение дня таких ситуаций возникает бесконечное множество, и в каждой из них заключена возможность для общения воспитателя с ребенком, для индивидуальной работы с ниш

совершенствования знаний и умений, полученных на занятиях, развития инициативы и творчества, формирования настойчивости и аккуратности. А главное — для развития общительности, уме­ния рассказывать о своих замыслах, убеждать, находить в общей беседе удовлетворение.

Итак, в чем же заключается руководство педагога детской самостоятельной деятельностью?

Он добивается, чтобы все воспитанники были заняты: содей­ствует вовлечению их в игры, занятия, труд. Тактично, не нарушая детских замыслов, осуществляет индивидуальную работу: сове­тует, объясняет, обсуждает замыслы, ход действий, добивается активности и самостоятельности каждого ребенка. Он оказывает необходимую помощь тем, кто затрудняется и готов оставить дело на полпути.

Он оценивает содержание детской деятельности: имеет ли она положительную направленность, насколько соответствует возрасту, особенностям ребенка, насколько разнообразна.

Он проявляет неподдельный интерес к детской деятельности, стремится к расширению ее содержания, достижению цели, получению результатов в соответствии с возрастными возможно­стями детей.

Он учит детей организовывать свою деятельность, учитывая интересы сверстников, разъясняет правила, соответствующие нор­мы поведения.

Он уделяет особое внимание организации коллективных игр, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Он помогает каждому ребенку заполнить день содержатель­ной, разнообразной деятельностью.

ДЕТСКИЕ ИНТЕРЕСЫ. КАК ИХ РАЗВИВАТЬ?

Нет таких детей, которые бы совершенно ничем не интересовались. И если мы говорим, что у ребенка нет никаких интересов, значит, пока его внутренний мир беден, впечатления случайны, поверхностны. А это зависит от взрослых, не сумевших вовремя направить внимание ребенка на те предметы и явления окружающего. которые бы захватили его ум и воображение.

Что такое интерес

«Интерес можно определить как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и его эмоциональной привлекательностью»¹.

Интересы характеризуются их содержанием, широтой, глуби­ной, устойчивостью, действенностью². У дошкольников они отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностью, непроизвольностью.

Педагог формирует и направляет детские интересы в соответствии с задачами коммунистического воспитания, расширяет и углубляет их, старается придать им устойчивость, действенность! нравственную направленность.

Интерес — это важнейший стимул к расширению кругозора] - ребенка, приобретению знаний, обогащению интеллекта в целом. Отсутствие же или их бедность делает его жизнь бессодержательной. Такой ребенок чаще всего во власти скуки и ничего неделания.

Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития ребенка — мышлением, вниманием, волей, памятью, эмоциями. -'То, что увлекает, заставляет размышлять, сосредоточиться, легче запоминается, вызывает чувства (удивления, удовольствия,. страха, негодования, тревоги и т. п.). У ребенка интерес играет большую роль в мобилизации его умственной активности, организации деятельности, поведения, стремления к добыванию знаний.

Подчеркивая значение интереса в развитии ребенка, замечательный врач и педагог Е. А. Аркин говорил: «Если личность воспитателя, благодаря подражательности и внушаемости

¹ Психология/ Под ред. А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. Н. М., 1966, с. 350.

² См.: Психология/ Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1974, с. 44.

ребенка, следует признать одним из могущественных факторов воспитания, то одним из надежнейших орудий в его руках являет­ся интерес»'.

Интерес регулирует поведение ребенка. Увлекательная бесе­да заставляет даже самых неразговорчивых принять в ней уча­стие. Яркое, необычное впечатление побуждает замкнутого и за­стенчивого поделиться нахлынувшими на него чувствами. Инте­ресное поручение подтягивает даже тех, кто обычно уклоняется от трудовых заданий. Непоседа, увлеченный игрой, без особого напряжения делает то, что в других условиях было бы невыпол­нимо.

... Посидеть спокойно для Гриши настоящее наказание. Зато, изображая шофера, он может долго просидеть на стуле, держась за «баранку». А вот он стоит на часах. Как он подтянут, терпе­лив, суетливости как не бывало.

Педагог, опираясь на интересы детей, с большой легкостью добивается послушания, без особого труда находит ключ к душе трудного Коли, неугомонного Гриши, упрямого Жени, застенчивого Володи. Как возникают у детей интересы?

Пока ребенок мал, еще нельзя говорить о том, что у него имеются какие-либо определенные интересы. Чаще всего это не интерес как таковой, а лишь заинтересованность предметами и действиями с ними. Трехлетнего ребенка привлекает то, что ярко, красочно, наглядно. Например, яркая движущаяся игрушка, издающая звук, которую можно потрогать, подержать, рассмот­реть. Его увлекает простое манипулирование с предметом, и он может многократно и довольно долго повторять одни и те же действия, например катать паровоз, насыпать и высыпать песок. Переливать воду и т. п. Ребенка пока занимает лишь сам процесс действий, копирование того, что он видит и слышит. В силу большой подражательности он переносит полученные впечатления в Синю деятельность: увидел — понравилось — дай попробую! Укачивает куклу, как мама дочку; стучит кубиком по столу, воображает, что забивает гвоздь, и т. п.

По мере роста ребенка меняется и характер его интересов: они становятся устойчивее, осмысленнее. Если у малышей интерес непосредственный, неосознанный и не содержит в себе целевой установки, то у детей среднего и старшего возраста при правильном воспитании формируются произвольные, целенаправленные интересы, которые, в свою очередь, способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели.

Имеете с общим развитием ребенка значительно расширяется круг его интересов. Сколько событий происходит вокруг, которые привлекают его внимание: улетают в космос отважные космонавты, корабли уходят в море, молодежь уезжает на комсомольские стройки, спортсмены отстаивают честь Советской страны!..

Огромный мир, далекие и в то же время близкие для ребенка люди незримо присутствуют в его доме, в разговорах взрослых в радиоэфире, на голубом экране. Каждый день дает толчок рождению новых интересов. Задача воспитателя — упорядочить их, дать им нужное направление. При этом различные по coдержанию интересы должны оцениваться с точки зрения их общественной значимости...

Какие же интересы формирует педагог у детей с учетом требований «Программы воспитания в детском саду»?

Воспитатель прививает интерес к вещам (наиболее близким и понятным — одежда, мебель, посуда, игрушки и т.д.), их на значению, знакомит с материалами и их свойствами, развивает интерес к миру природы (живой и неживой) и ее явлениям, к миру людей (детский сад, школа, улица: родной город, Родина и ee лучшие люди, народы, населяющие нашу страну), к миру искусстве (литература, живопись, архитектура и т. п.).

Одним из ценных свойств развивающегося и познающего мне человека является стремление к узнаванию нового. Здоровый нормальный ребенок интересуется всем, что окружает его, хочет проникнуть в суть явлений, пытается делать самостоятельный умозаключения. Это так называемый познавательный интерес который имеет огромное значение в умственном развитии ребенка: являясь побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, он содействует накоплению представлений, жизненного опыта, обогащению интеллекта.

Малыш, сталкиваясь с новыми, невиданными еще предметами, спрашивает: «Что это?» Он требует разъяснений, так как пы­тается осмыслить то, с чем встретился. Впервые обращенный к взрослому вопрос «Что это?» — свидетельство пробуждающего­ся интереса ребенка к окружающему миру. В дальнейшем, зна­комясь с предметами и их свойствами, он начинает вникать в причинную связь и тогда снова обращается за разъяснениями: «Зачем это? Чье это? Для чего оно? Из чего оно сделано?» Видя знакомые и незнакомые предметы, необычные для него события, он сравнивает их, удивляется тому, что не совпадает с уже имеющимися у него представлениями.

— Почему собака ходит по воде босиком даже в холодную погоду и не болеет, а если я промочу ноги, то у меня насморк?

— Почему я заболел, ведь микробов я не видел!

— Луна — это тоже солнце, только ночное?

— У собаки четыре ноги. А у птицы, наверное, тоже четыре, только вместо передних ног — крылья?

На воспитателей обрушивается лавина вопросов: любозна­тельные «почемучки» то и дело изумляются, вслушиваются, всмат­риваются, исследуют. Жизнь с неиссякаемым множеством впе­чатлений выдвигает перед осваивающим мир человеком массу удивительных загадок. Он получает большой поток информации из самой жизни, через телевидение, радио, книги, кино, ставших связующим звеном между детством и жизнью взрослых; он накапливает много сведений, и одновременно у него возникает много затруднений в стремлении усвоить эти сведения. И от этого, как взрослые относятся к проявлению детской любознательности, во многом зависит дальнейшее развитие детских инте­ресом.

Воспитатель внимательно относится к детским вопросам, пом­ня о том, что в вопросе ребенка заключен интерес к узнаванию нового, а в ответе взрослого — источник удовлетворения и развития этого интереса. Для ребенка, пока еще не умеющего читать, без достаточного жизненного опыта, объяснения взрослых является чуть ли не единственным источником знаний, помогающим разобраться в обилии впечатлений. Своими ответами взрослый носит систему в познание мира, учит ребенка думать, стимулирует дальнейший интерес к окружающему.

Как отвечать на детские «почему», чтобы интерес не угасал, а развивался?

Прежде всего отношение воспитателя к детскому вопросу должно свидетельствовать о его внимании к ребенку; нельзя гасить в нем ценное свойство—стремление к познанию нового. Недопустимы неправильные или приблизительные ответы, внося-...... путаницу в детское сознание. В затруднительных случаях необходимо обращаться к литературный и специальным источ­никам, периодической печати и справочникам. Воспитатель не должен считать, что он теряет авторитет в глазах ребенка, отсрочив свои объяснения.

Конечно, не все детские «трудные» вопросы требуют обосно­вания и подлежат толкованию. В отдельных случаях можно ска­зать: «Этого ты пока не сумеешь понять. Когда будешь учиться в школе, там тебе и всем ученикам расскажут об этом на уроке».

Следует иметь в виду и другое: не всегда полезен готовый и исчерпывающий ответ. Лучше постараться найти такие факты, сравнения, наглядные примеры, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка, побуждали к самостоятельному поиску. Хорошо озадачить малыша вопросом на вопрос: «А как ты думаешь — почему?», предоставив ему возможность самому порассуждать.

Поскольку любознательность и наблюдательность лежат в ос­нове развития интересов, воспитатель учит детей смотреть и ви­деть, привлекая их внимание к явлениям окружающей жизни. Развивая у детей наблюдательность, он одновременно содейству­ет и развитию детских интересов: вместе с обостряющимся умений ем смотреть и видеть перед ребенком все больше и больше раскрывается сокровищница удивительного. Ведь наблюдательный] ребенок способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой! значит, и мир интересного у него значительно шире.

Воспитатель отбирает наиболее доступные явления окружающей действительности в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду», организует с детьми цела направленные наблюдения в природе, за животными и птицами, жизнью и трудом людей, явлениями общественное жизни, проводит б е с е д ы. И занятия, и экскурсии, и игры, и труд детей, и правильно организованная повседневная жизнь cспособствуют развитию детских интересов.

... По пути к реке — поляна, усыпанная желтыми одуванчиками. Теперь она вся золотая и яркая. Еще издали ребята замечают это чудесное превращение:

— Была зеленая, теперь желтая. Почему?

— Подойдем поближе—посмотрим,— предлагает педагог. Дети как зачарованные любуются солнечной полянкой. А в следующий раз, когда ребята снова держат путь к реке, они уже не нахедят своей солнечной полянки. Золото исчезло, и полянка словно снегом припудрена.

— Ну и ну! — удивляются они.— Вот так чудеса! Нет золотя полянки... Почему она теперь белая?

— Сейчас подойдем поближе и рассмотрим,— говорит воспитатель.

Ребята рассматривают легкие, круглые, словно мыльные пузыри, головки одуванчиков. А через некоторое время чудесная полянка снова преподносит сюрприз...

Куда же пропали одуванчики? — спрашивают ребята, еще издали увидя зеленую поляну.

А ну, подумайте хорошенько, куда они исчезли? Догадаться не трудно, надо только поразмыслить,— говорит воспитатель. И дети самостоятельно приходят к выводу: ветер разнес белый пушок в разные стороны...

Давайте понаблюдаем, а вы примечайте,— предлагает воспитатель детям, вместо того чтобы тут же дать готовый ответ.

А когда ребенок поставлен перед необходимостью длительно наблюдать одно и то же явление, у него формируется устойчивый перенаправленный интерес. Этому же способствует решение детьми своеобразных логических задач, когда они самостоятельно находят ответ на свой вопрос.

Мартовский солнечный день. Бахрома хрустальных сосулек искриться и переливается. Дети любуются плачущими сосульками.

А вечером они замечают, что сосульки выросли и растолстели. Почему?

Воспитатель решает привлечь детей кдлительному на­блюдению.

— Кто догадался, почему сосульки стали толще и длиннее, подойдет ко мне и расскажет так, чтобы другие не слышали,— предлагает воспитатель.— А потом понаблюдаем, и тогда все догадаются.

Конечно, сразу разг*адать загадку удается не всем. И потому на следующий день возле сосулек ватага любопытных. Они наблюдают, как солнышко заставляет сосульки плакать, и они становятся... короче и тоньше!

— Вот так раз! — удивляются ребята.— Почему?

— А как вы думаете — почему? — В свою очередь, спраши­вает воспитатель.— Давайте понаблюдаем.

Очень скоро ребята наперебой стали сообщать: «Они от сол- . нышка тают!» — «Но почему же тогда они вчера выросли? И день был точно такой же — солнечный?»

— Посмотрим, какими они станут к вечеру,— загадочно улы­бается воспитатель.

После дневного сна ребята снова устремляются к месту на­блюдений. Теперь сосульки не плачут и снова выросли и рас- ' толстели. И дети самостоятельно решают задачу на смекалку: i днем солнце греет, подогревает сосульки, и они тают, становятся меньше. Зато к вечеру, когда начинает подмораживать, капли ' воды от подтаявшего снега на крыше не успевают стечь, их прия хватывает мороз, оттого сосульки растут и толстеют.

В практике работы с детьми широко применяется экспери­мент. С помощью воспитателя дети ставят опыты и делают много! интересных открытий. Например, почему камень тонет, а дерево! плавает на поверхности? Что будет, если зимой ветку дерева поставить в воду в комнате? Почему на ней появляется зелень,! в то время как на улице деревья голые? И т. п.

Формируя у детей интерес к миру природы, педагог одно­временно воспитывает у них бережное отношение ко всему живо­му, к растениям, природным богатствам родного края. Он не] только учит детей видеть красоту природы и наслаждаться екЯ но и приучает оберегать ее, не относиться к ней потребительский а активно охранять ее, принимать посильное участие в создании прекрасного в Природном окружении. Он подводит детей к понима«1 нию того, что красота и богатство родной природы зависят от бе-1 . режного отношения к ней, от труда людей, вложенного в ее сохран-1 ность и совершенствование.

Воспитатель формирует у детей интерес к явлениям общест­венной жизни, используя с этой целью детскую художественную литературу, прогулки и экскурсии, беседы о событиях современ ности, о людях труда и их отношениях, об исторических местах* родного города и т. д.

72

... Сколько интересного узнают воспитанники старшей группы с помощью воспитателя даже на тех улицах, на которых они бы­вали не раз! Вот на пересечении Ленинского и Ломоносовского проспектов на одном из домов появилась мемориальная доска, на которой написано, что теперь эта площадь названа именем 60-летия СССР. А почему она так названа, догадаться нетрудно, особенно когда впечатления от празднования юбилея страны у детей еще совсем свежи. Чуть позже дети узнали, что соседняя улица названа именем Н. К. Крупской. «Надежда Константиновна была ближайшим помощником и другом В. И. Ленина,— пояс­няет воспитатель.— А этот памятник поставлен в честь первого В мире космонавта Юрия Гагарина и площадь тоже названа его именем».

... Воспитатель принес в группу свежую газету и, показав в ней фотографии, пересказывает детям то, что прочитал: о лучших лю­дях, их трудовых делах, буднях тружеников полей, характерных приметах современности. Дети узнают, что построен еще один участок газопровода, что лучших тружеников отмечают, их порт­реты висят на видном месте, о них пишут в газетах. А вот в газете сообщают о строительстве в их районе. И выйдя на другой день на прогулку, они еще раз находят подкрепление написанному: совсем рядом открылась новая школа.

Педагог заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов. А что делает их жизнь интересной? Здесь много условий, но главное из них — постоянная занятость ребенка — И посредством специально организуемых для всей группы занятий, Коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.

Известно, что дети по своей натуре деятельны и энергичны,

Ж педагог, основываясь на этой их особенности, воспитывает мнк-рес к полезной деятельности. Маленьким детям он сам помогает находить полезные дела, так как они еще не могут себя

||11инть, не способны заранее решить, чем заниматься, подобрать и. 1 необходимое для игры. Каждый наблюдал, как малыши, недавно поступившие в детский сад, затрудняются без помощи взрослых найти себе дело по вкусу: один наблюдает за играющими, другой начинает шалить, третий собирается захныкать.

У детей в возрасте 5—6 лет при целенаправленном воспитании начинает проявляться избирательное отношение к деятельности,

|у них есть дела любимые и нелюбимые. Воспитатель должен

...... п>, к чему дети тянутся, чтобы затем «...их интересы орга-

мм ювать определенным образом, направить в определенное русло и лить такие занятия, на которых они росли бы и развивались

Щ становились сознательными,— говорила Надежда Констан-

■Тнпоима Крупская.— Тут нужно поменьше словесности, а нужно ■ м.ше живого дела»¹..

Крупская Н. К. О доджольном воспитании

«Побольше живого дела» — вот главный принцип организации жизни детей в детском саду. Руководство детьми направлено на то, чтобы обеспечить каждому ребенку полезную занятость.

Воспитатель старается углубить и расширить интерес детей к тому, чем они занимались на занятиях (ведь, как известно, деятельность детей на занятиях и вне их тесно переплетается по] своему содержанию!).

Так, например, чтобы вызвать у ребят желание заниматься рисованием, лепкой в часы, свободные от занятий, воспитатель организует изоуголок. Там имеется все необходимое для малень-, ких художников. В специальном шкафу на полках хранятся ма-j териалы для рисования, лепки, аппликации, вырезывания, скла-' дывания из бумаги и т. п. Верхняя полка шкафа — витрина работ детей.

Время от времени в уголке изобразительной деятельности ребята находят что-то новое, привлекающее их внимание и рас-1 полагающее к разнообразным самостоятельным занятиям: пред-] меты народно-прикладного искусства, репродукции картин И. Шишкина, И. Левитана, В. Васнецова. Вот педагог устроил выставку изделий украинских гончаров, а несколько позже бята находят в уголке вырезанные из бумаги разнообразный фигурки животных. Все это выглядит столь заманчиво, что вы! зывает у детей желание лепить, рисовать, вырезывать, делать| аппликации.

Учитывая задачи воспитательно-образовательной работы,1 педагог пополняет уголок теми материалами, которые вызовут щ детей интерес к предстоящим занятиям. Например, если на за-1 нятиях предполагается, что дети будут рисовать сказочные до-| мики, то воспитатель выставляет иллюстрации теремка, прянич-j ной, ледяной и лубяной избушки, избушки на курьих ножках! Уголок превращается в своеобразный музей, где дети обмени­ваются мнениями, обсуждают замыслы, фантазируют.

Чтобы развивать детские интересы, содействовать их устой­чивости, воспитатель руководит деятельностью детей. Например,, на основании наблюдений и изучения детских работ педагог! видит, что одни дети инициативны, с устойчивым интересом к изодеятельности, они отображают разнообразные замыслы и рисунках, и в лепке, и в аппликации; другие — механически повторяют то, что делали на занятиях, они менее инициативны! чем первые, и редко привносят что-либо свое, новое; третьи А случайные посетители изоуголка, а если изредка рисуют или лепят, то по подражанию соседу. Поэтому и руководство деятельностью детей не может быть одинаковым.

Так у первых педагог старается разнообразить сюжеты, ожиД ляя в памяти детей ранее полученные впечатления, помогает! уточнить отдельные детали предмета- или характерные признаки] отображаемого явления, предлагает заранее продумывать сюжгг, композицию рисунка.

У вторых воспитатель поощряет даже небольшие проявления творчества, старается развивать стремление к выполнению за­думанного, побуждает к самостоятельному поиску сюжетов.

Третьих педагог старается привлечь к изодеятельности и с этой целью дает поручения, связанные с занятиями в уголке,— рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Педа­гог выставляет удавшиеся работы ребенка, тем самым поощряя его. Иногда помогает, показывает, как справиться с задуман­ной работой, как подобрать цвет, смешать краски и т. п. Учит применять имеющиеся знания и навыки для передачи новых форм, цветосочетаний, композиций. Так, шаг за шагом воспита­тель повседневно формирует интерес в любом виде деятельности.

Более успешно происходит развитие у детей интереса к дея­тельности в обстановке деловитости. Воспитатель проявляет не­терпимость к безделью, к нецелесообразному времяпрепровожде­нию, сам являясь для детей примером: они видят его постоянно занятым, деятельным, а не пассивным наблюдателем, подающим команды и распоряжения.

... Мерный детский говор, отсутствие шума и беготни создают иллюзию общей занятости. Однако первое впечатление может быть ошибочным, особенно если присмотреться попристальнее, кто чем занят. Случается, что время отдельных детей заполняется самым обычным тихим ничегонеделанием: они пассивно наблю­дают, переходя от одной группы играющих и занимающихся к другой. Такие дети как будто бы никому не мешают, не шумят, не конфликтуют, не надоедают вопросами, шалостями. Это «удоб­ные дети», как называл их польский педагог Януш Корчак, «кото­рым и одиночество не слишком надоедает, да и в деятельности они не нуждаются»¹.

Внутренний мир «удобных детей», их интересы, вкусы, устрем­ления остаются некоторое время закрытыми для педагога: такие дети не привлекают внимания воспитателя, так как их поведение внешне подчинено общему течению жизни группы. Между тем, «удобные дети» нуждаются в пристальном внимании воспита­теля, его педагогическом влиянии. Ведь среди них встречаются не только такие, которые, по выражению Я- Корчака, «сами себе Иыдумывают игру», но и такие, которые более склонны разделять иамыслы других ребят, чем воплощать свои. Они тем и удобны, mid не умеют отстаивать свое право на выполнение желаемого. Они соглашаются в силу своей покладистости с любым предло­жением товарища. «Давай играть»,— предлагает ему сосед, и Гот играет. «Давай строить»,— и это его устраивает... Конечно, Тнкие дети не правило, а исключение. Но и их надо иметь в виду, иначе у них могут сформироваться безволие, робость, неумение Постоять за себя, за воплощение своих замыслов. А деятельное

Корчак Я. Как любить детей. М., 1968, с. 53.

начало, столь характерное для детской натуры, станет постепен­но усыпляться привычным ничегонеделанием.

Случается, что ребенок длительно наблюдает за играми и занятиями сверстников, а сам не принимает в них участия. Это не всегда признак отсутствия интересов. Ведь то, что он внешне бездеятелен, не мешает ему активно мыслить, всматриваться... Он как бы накапливает сведения, навыки, умения, необходимые ему для воплощения замысла. Кстати, нельзя не учитывать и других причин, заставляющих иногда ребенка оставаться пас­сивным,— робость, неуверенность в своих возможностях, от­сутствие навыков и знаний. Только глубокое понимание причин,, в силу которых воспитанник в данный момент занимает позицию наблюдателя, дает возможность педагогу сделать правильные вы­воды о наличии у него интереса.

... Валерик подолгу простаивает возле ребят, которые что-то пилят, сколачивают, мастерят. Но сам не решается взяться за молоток и гвозди. «У меня не получится!» — вздыхает он с сожа- _t лением и отходит в сторону, когда ребята просят его помочь.

Заметив заинтересованность мальчика, воспитатель предла­гает:

— Хочешь сделаем парусную лодку, как у Вадика? Пойдешь гулять, будешь пускать ее в ручейке.

Перспектива заманчива. Однако мальчик отказывается все по той же причине: «Не умею. Никогда не делал — не получится».

— С первого раза не у каждого получается, давай помогу. И вот вбит последний гвоздь, прилажена мачта... Наконец

готова незамысловатая игрушка-самоделка, но сколько радости ' она доставила ребенку! Главное же — взят барьер нерешитель­ности. А терпение воспитателя и время делают свое дело — теперь мальчик часто берется за молоток, вместе с другими ребятами пилит, приколачивает. А когда что-то не удается, воспитатель незаметно помогает, подсказывает.

Проанализируем, что помогло мальчику преодолеть нереши-' тельность?

Не ошибемся, если сделаем предположение, что Валерика влекло к конструированию еще тогда, когда он подолгу простаи-вал возле ребят, занимающихся поделкой игрушек. Однако его интерес оставался бездейственным, созерцательным. Помощь воспитателя позволила реализовать этот интерес.

Но даже увлекательное дело — не развлечение или забава. Любая деятельность требует усилий, преодоление которых дает! ребенку удовлетворение, что не только не снижает интереса, а, наоборот, повышает и активизирует его. Это всегда должен учи­тывать воспитатель. Поэтому, чтобы сделать деятельность увле­кательной, совсем не нужно удалить из нее все требующее от ребенка усилия и напряжения.

Задача воспитателя — подводить детей к преодолению труд­ностей, опираясь на интерес. Завершить начатое, добиться вы- i

76

полнения задуманного для ребенка дошкольного возраста нелегко. Трудно потому, что это всегда связано с проявлением воли, которая у него еще недостаточно развита. В таких случаях нужно поддержать ребенка, оказав ему необходимую помощь и словом, и делом: подбодрить, показать, как надо действовать. Важно, чтобы он хоть раз пережил чувство радости от того, что преодолел трудность, довел дело до конца.

... Нетерпеливой Наташе закончить начатое дело не всегда посильная задача. Это хорошо знает педагог, поэтому поручение, требующее длительной сосредоточенности, он дробит на маленькие этапы: предлагает навести порядок в шкафу с пособиями, сна­чала убрав полку, где хранятся книги, затем другую, на которой расположено все для изобразительной деятельности. Для девочки такое задание, разделенное как бы на два этапа, выглядит конк­ретно и выполнимо, мобилизует ее: ведь гораздо легче спорится де­ло, если виден конец работы! А слова одобрения, высказанные воспитателем, и зримый результат ее стараний — порядок в шка­фу — все это принесло удовлетворение ребенку.

От интересного к обязательному— таков путь развития уме­ния ребенка преодолевать трудности. Интерес является одним из стимулов мобилизации воли. В этой связи психолог П. А. Рудик подчеркивает: «Часто природу интересов понимают неправильно, сводят ее к внешней занимательности, любопытству. Между тем психологическая структура интересов как черт личности обяза­тельно содержит в себе следующие три стороны: а) повышенный уровень знаний в интересующей человека области; б) практиче­ская деятельность в этой области; в) эмоциональное удовлетворе­ние, испытываемое в связи с этими знаниями и деятельностью.

Чувство удовлетворения свойственно всякому истинному инте­ресу, но не само по себе, а как органически связанное со знания­ми и практикой»¹.

Жизнь детей в детском саду наполнена не только интересным, но и обязательным. Маленькому ребенку постоянно приходится преодолевать трудности: одеваться, зашнуровывать ботинки, мыть лицо, оставлять игру и идти на занятие. Все это далеко не просто не только потому, что малыш не имеет достаточной сно*-ровки и самостоятельности, но и потому, что это не всегда совпа­дает с его настроением и желанием. И чтобы воспитать стремление к преодолению «не хочу», к проявлению нужных усилий, педагог старается сделать обычное, повседневное, обязательное — увле­кательным, трудное и малопонятное — доступным. А это возмож­но, если воспитатель обладает искусством помогать ребенку нахо­дить в неинтересном интересное. Если он стремится строить свою работу с детьми с учетом одного из важных принципов — принци­па интереса, помогающего мобилизовать детскую волю на выпол­нение не только легкого и желаемого, но и нужного, необходимого

¹ Рудик П. А. Психология. М., 1976, с. 111.

77 («Не хочу, но надо»; «Это не интересно, но обязательно»; «Это трудно, но выполнимо, если постараться»).

Помогают преодолению детского «не хочу» приемы: «Делай как я», «Помоги мне, ребятам!», «Кто скорее?». Ребенка, как из­вестно, привлекает роль помощника взрослого, делать что-то вместе с ним наравне или, например, соревноваться.

Находясь в обществе сверстников, ребенок учится добиваться, уступать, ждать, отказываться, следовать общим требованиям. Все это связано с умением тормозить свои желания. Воля как раз j и заключается не только в том, чтобы пожелать и выполнить 1 («хочу — добьюсь»), но и в умении отказаться от своего желания. J А. С. Макаренко в этой связи писал: «Если... ребенок упражняется j только в том, что он свои желания приводит в исполнение, и I не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли»².

Формирование интересов происходит более успешно, если ] воспитатель осуществляет индивидуальный подход к детям. У каж- ] дого из поступивших в детский сад уже есть зачатки каких-то j интересов, возникших под влиянием семейного воспитания и окру- J жающей среды. Так, например, один тянется к книгам, и его можно видеть чаще всего в книжном уголке, другой — к строительным играм, третий любит рисовать, четвертый не дождется, когда будет музыкальное занятие, и т.д. Нельзя забывать и о том, что у детей наряду с положительными интересами могут возникать отрица­тельные, выражающиеся, например, в безделье, в стремлении к раз-влекательству, потребительству. В таких случаях педагог ста­рается переключать внимание ребенка на положительные примеры, организует наблюдения за доступными фактами современности, трудом взрослых, природой и животными, привлекает к полезным делам для группы, побуждает к добрым поступкам.

Постоянно общаясь с детьми, наблюдая за ними в течение дня в различных ситуациях, педагог имеет возможность всесторонне изучать детские интересы. Они отражаются в играх, повседневных делах, занятиях, разговорах со взрослыми и сверстниками о том, что видели, «читали», о чем мечтают.

Наблюдая за деятельностью детей, воспитатель видит, чем они чаще всего занимаются, во что играют; доводят ли начатое дело до конца или при первом затруднении бросают; кто из них увлечен чем-то особо или выбор занятий и игр случаен; все ли с одинаковой тщательность^) выполняют поручения или чему-то отдают пред­почтение. Анализ результатов детской деятельности, как в зеркале, отражает своеобразие интересов каждого воспитанника. Наблюде­ния за взаимоотношениями детей позволяют выявить, как они группируются, что и какие дела их объединяют; о чем они говорят и спорят между собой, каковы их суждения, о чем и в какой степени они осведомлены и т. п.

Вопросы детей — яркий показатель, чем заняты их мысли, что*

Макаренко А. С. Избр. соч., т. 2, с. 101.

78

волнует их, каковы интересы. По вопросам можно судить, каков запас знаний, положительна ли направленность их интересов.

Педагог не выпускает из поля зрения не только тех ребят, кото­рые подолгу не могут сосредоточиться на определенной деятельно­сти, но и таких, которые заняты, но их занятость отражает ограни­ченность и неустойчивость интересов.

...Утро. Еще в групповой комнате тихо: здесь всего несколько ребят. Сережа, войдя в комнату, громко здоровается и решительно направляется к строителю. Начинает что-то строить, но, видимо, у него не получается, и он ломает сооружение. Подходит к аква­риуму с рыбами. Смотрит через толщу воды, приблизив лицо так, что касается стекла. Рыбы явно не привлекают его, он эксперимен­тирует с солнечным лучом, который превратил аквариум в увели­чительное стекло. На Сережином лице сосредоточенность. Но это ненадолго. Он тут же переключается на появившуюся в дверях Веронику: у той в руках книжка. И вот уже мальчик возле нее, смотрит на обложку, но равнодушно машет рукой и отходит.

Воспитатель знает: не помоги он мальчику отыскать занятие — тот будет без дела до самого завтрака. Его не увлекает ничто и вместе с тем влечет все; берется сразу за несколько дел и тут же остывает, внимание скользит по поверхности, не возбуждая жела­ния заняться чем-нибудь серьезно.

...Вероника уже с утра с книжкой в руках. Ее влечет в книжный уголок. Там она с удовольствием наводит порядок, перебирает картинки, альбомы. К ней подходят двое. Теперь они вместе рассматривают картинки в книге и слушают объяснения девочки. Утро у Вероники чаще всего проходит именно так, лишь изредка она наблюдает за обитателями природного уголка или рукодель­ничает для кукол.

...Новенькая Алена предпочитает игру в куклы. Обычно играет одна. Сюжет незамысловат, ниже возрастных возможностей — это игра в дочки-матери. Вместе с дочкой ходит в гости, водит ее в детский сад.

...Володю всегда можно видеть за конструктором. Здесь его фантазия неисчерпаема. И чего только он не сооружает: самолеты, подъемный кран, грузовики!.. Если что-то не ладигся, никогда не бросит начатое. Он знает марки машин, названия самолетов. Но вот к книгам равнодушен: еще ни разу не видел его воспитатель с книгой, хотя чтение он слушает внимательно.

...А вот и Марина. Сегодня она пришла позже обычного. Как всегда, приветливо здоровается. В руках пакетик, и воспитатель знает, что его содержимое предназначено для птиц или белки. Сей­час девочка подойдет и попросит разрешения помо>-ь дежурным по уголку природы. Воспитатель не ошибся: Марина так и поступает. Она долго наблюдает за своими любимцами, корми:- их: и даже раз­говаривает с ними. Но убирать и чистить клетку, вэльер... это она предоставляет делать другим. Даже когда она дежурит, то и тогда не прочь уклониться от этой работы.