Воспитатель, формируя у детей коллективизм, поощряет даже самые незначительные стремления к общению друг с другом.

...Двое малышей делают попытку обменяться игрушками. И вот их намерения увенчались успехом без помощи взрослого. Можно похвалить: «Толя поиграл и отдал Вове. Молодец».

...Играет ребенок один, но рядом с другими. Не плохо, ведь он научился не мешать товарищам, а это — начало уважения к делам окружающих. Воспитатель отметит: «Хорошо играл, не мешал никому».

...Улыбается малыш другому — надо поддержать эти искорки симпатии, попытаться объединить детей общей игрушкой, под-, сказать ход совместных игровых действий. Например, двое маль-J чиков, оседлав лошадок, отправляются в путь. Они дружелюбно посматривают друг на друга, один подражает другому. Воспи­татель спрашивает: «Куда едет Боря? А куда едет Миша? Ну и быстрые кони у вас! И Боря, и Миша — ловкие наездники!» Этими словами педагог подсказывает программу совместных действий. И вот уже один наездник состязается с другим, оба они обмени­ваются репликами, рождающими незамысловатые новые варианты' игры. Это пока еще игры рядом, но с перспективой на объединение] в общий сюжет.

...Наташа замкнута и неразговорчива. Утром войдет в группу и молча стоит у дверей. Потом подойдет к одной группе детер к другой... Наконец берет куклу и устраивается с ней на ковре подальше от детей. На прогулке одна. Держится от ребят особ­няком, и педагогу не всегда удается ее приобщить к играющим. Hs вопросы молча кивает головой — вот и весь разговор. Каждое утре воспитатель первый здоровается с девочкой; то интересную игруш» ку приготовит для нее, то веселую историю расскажет, то попроск" помочь. I

Наконец наступает день, когда девочка, войдя в группу, произносит долгожданное «здравствуйте». С тех пор при виде воспитателя на ее лице появляется улыбка. Она уже не сторонится педагога, а пытается сама что-то рассказать. Пока это перни» искорка общительности. И немало пройдет* времени, прежде чем Наташа с помощью воспитателя преодолеет замкнутость, мешаю тую ей найти место среди сверстников.

102

Воспитатель заботится о том, чтобы дети постоянно приоб­ретали опыт общения на основе чувства доброжелательности.

Вначале он побуждает детей к общению с собой. Например, гово­рит: «Хочешь, я тебе расскажу...» Ребенок молчит, а затем, заинте­ресовавшись занимательным рассказом, начинает улыбаться, кивает головой, вставляет одно-два слова. В другой раз воспита­тель предлагает: «Теперь ты расскажи мне...» Или: «Покажи-ка новое платье...» Похвалит, расспросит, ласково улыбнется, по­гладит малыша.

Воспитатель побуждает детей к общению друг с другом: «Коля, Марина и я — все вместе посмотрим...» Здесь уже двое детей под воздействием воспитателя устанавливают контакт между собой. Или: «Пригласи Васю и Павлика, вместе посмотрите новые картинки». У детей возникает желание высказаться по поводу изображенного на картинке.

Формирование черт коллективности начинается с объединения детей в интересной игре, вокруг забавной игрушки, увлекательной книжки. Все это радует их, создает общие переживания. Сколько эмоций вызывает у детей игрушка в руках воспитателя! Любимая кукла заговорила с ними!.. Затем они уже сами ее моют, одевают, берут на прогулку.

Иногда появляется в гостях у малышей смешной Буратино, рассказывает забавную историю о себе, а затем беседует о том, что дети видели на прогулке, чем занимались, во что играли, кто как вел себя. Но вот Буратино ушел, а разговоры о нем еще долго живут в группе. И театр игрушек, и песня, спетая на прогулке, и собранный из листьев букет, которым ребята украсят группу, побуждают к обмену впечатлениями, содействуют объединению, заставляют тянуться к обществу сверстников.

Уже малышей трехлетнего возраста педагог учит проявлять чуткость к окружающим взрослым и сверстникам.

На прогулке Марина сидит поодаль от играющих и наблюдает за ними. Воспитатель говорит девочкам: «Ей одной, наверное, скучно. Спросите ее, не хочет ли она поиграть вместе с вами».

Маленький ребенок еще не способен замечать внутреннее состояние своего товарища. Воспитатель подсказывает детям, как проявить внимание, сочувствие: «Возьми заводного слоника и покажи новенькой Кате, пусть не скучает», «Коля ушибся, помоги ому встать, отряхни костюм».

По мере взросления детей их подводят к умению самостоя­тельно руководствоваться правилами: если видишь, кому-то больно — утешь; если новичок грустит о маме, о доме — отвлеки его интересными делами; если у твоего товарища что-то не полу­чается — помоги, подскажи, посоветуй, не будь равнодушным к его переживаниям. С этой целью воспитатель учит детей присматриваться к физическому и душевному состоянию окружающих: «Узнай у Володи, почему он сегодня невесел», «Спроси у Наташи, вернулась ли из больницы ее бабушка», «Не забудь у Валиной мамы узнать, как чувствует себя Валя, придет ли в детский сад к празднику».