97 Высаживаете рассаду — пусть ваши воспитанники аккуратно

принесут ее, польют.

Трудятся родители на субботнике по благоустройству участ­ка — организуйте и детей. Пусть растущий человек чувствует себя участником общего полезного дела.

Коммунистические субботники. Разве это не удивительный пример солидарности, который может оказать сильное влияние на формирование трудовой направленности детей, если приобщить их к общему трудовому*подъему?!

...Приближается день всенародного субботника. Педагог 1 стремится создать у детей соответствующее настроение, правиль- , ное отношение к предстоящему событию: читает рассказ об участии ] Владимира Ильича Ленина в первом субботнике, объясняет детям 1 смысл этого слова, значение всенародного движения.

Все чаще и чаще дети говорят о приближающемся субботнике, I спрашивая у воспитателя: «Скоро ли все люди выйдут приводить I в порядок город?» Один вспоминает о плакате, который рассмотрел j по дороге в детский сад, другой делится впечатлениями о том, как | папа и мама готовятся к субботнику, третий рассказывает, что по I телевизору была передача о подготовке ко Всесоюзному суббот- 1 нику. Появляются и такие сообщения:

— Моя мама вчера вечером рукавицы шила. Это она на суббот- I ник готовилась. И себе сшила, и своим товарищам. Они будут I городской сквер расчищать.

— Меня завтра поздно заберут домой, потому что все работать 1 будут на субботнике: и папа, и мама, и даже дедушка.

Воспитатель обобщает эти высказывания:

— Сейчас вся страна готовится к субботнику, каждый будет! трудиться для того, чтобы наряднее стали наши города и села.1 В нашем детском саду тоже будет субботник. Все воспитатели,! няни, повара решили в этот день расчистить участок, окопать! деревья, убрать мусор, покрасить беседки. А вы тоже, наверное,! хотите поработать вместе с нами?

И на восторженное «да, да!» предлагает подумать, кто чтД будет делать, чтобы участок детского сада украшал улицу, радовал! своим нарядом тех, кто проходит здесь.

А в день субботника дети, озабоченные и гордые оказанным им! доверием, помогают взрослым. Пусть их доля еще очень невелика,! зато насколько она значительна для нравственного воспитания!! Как важно, что ребенок чувствует себя участником дел взрослых.1 Он с гордостью сообщает: «И я участвовал в субботнике. Я работал! вместе со взрослыми!» А самое главное — он проникся пафосоЛ

коллективного труда.

Так педагог идет к главной цели в трудовом воспитании до« школьников — закладывает основы, которые помогут нашим! воспитанникам стать в будущем достойными членами рабочих! коллективов.

ВОСПИТЫВАТЬ КОЛЛЕКТИВИСТОВ

Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, занимать­ся, достигать поставленной цели.

Мы видим в нашем воспитаннике будущего коллективиста. «В нашей стране,— говорил Антон Семенович Макаренко,— толь­ко тот человек будет полноценным, потребности и желания кото­рого есть потребности и желания коллективиста»'. Ему, пока еще маленькому человеку, в дальнейшем предстоит жить и трудиться и коллективе — в школе, в институте, на производстве. Будет ли он хорошим товарищем или эгоистом, как он станет относиться к своим обязанностям, к окружающим, станет ли он строить отно­шения с людьми с позиций собственного «я», «мое» или «мы», «паше» — над этими вопросами уже сейчас думает педагог.

Понятие коллектив по отношению к детям дошкольного воз­раста своеобразно. В период дошкольного детства еще только начинают складываться некоторые черты коллективности в про­цессе совместного общения детей — в играх, труде, занятиях. «Воспитатель... формирует в процессе целенаправленного педа­гогического воздействия те навыки и привычки поведения, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимо­отношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма. Поэтому так важно, особен­но в старшем дошкольном возрасте, придать отношениям детей со и (рослыми и детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы»².

С чего начинается воспитание у ребенка коллективизма? Каковы пути и средства формирования умения дружно жить, и рать, заниматься?

'Макаренко А. С. Книга для родителей. М., 1969, с. 55.

■' Нечаева В. Г., Маркова Т. А., Жуковская Р. И., Пеньевская Л Л. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного Impacra. M., 1968, с. 3.

Малыши, только что переступившие порог детского сада, еще не умеют регулировать свои желания и потребности, руководст­вуясь общими интересами. Эти умения формируются в результате повседневного общения детей друг с другом. Сам по себе приход малыша в детский сад уже меняет весь образ его жизни. Здесь он получает много преимуществ, отвечающих его естественному стремлению быть большим, самостоятельным. Он находится в обстановке, максимально отвечающей его интересам и потреб- \ ностям. Если дома он /5ыл лишен общества сверстников, то здесь] находится среди таких же, как он сам. Из самого младшего членя семейного коллектива он становится одним из равных его членов. ]

Однако нельзя не учитывать, что в первые дни пребывани» среди сверстников некоторые дети чувствуют себя одиноко: нет рядом мамы, папы, бабушки; воспитательница для новичка покг еще «чужая тетя», а дети... Они тоже «чужие». Они еще не умеют договариваться, участвовать в совместных играх, уступать, делиться.

Если в семье на правах маленького он был предметом посто­янного внимания, любви, ласки всех взрослых, то здесь он может претендовать на внимание к себе как к одному из многих; в семье как младшему ему уступали, то здесь среди таких же, он, приходится уступать самому; если в семье он один был полно­властным владельцем своих игрушек, то здесь он должен научиться делиться ими или пользоваться совместно; если в семье укла; жизни зачастую подстраивался к его желаниям, то здесь о* действует как все дети, сообразуясь с режимом детского сада. Далеко не просто научиться малышу всему этому. Прежде всегс потому, что новый образ жизни, новые условия, новые способь отношений требуют изменения ранее сложившихся у него привычен и потребностей, что не всегда происходит безболезненно.

Вдумчивый подход к каждому ребенку, пристальное внимание к его внутреннему состоянию дают возможность воспитатели правильно прореагировать на детскую жалобу, огорчение, устра^ нить неудобства, испытываемые малышом в первые дни жизт в детском саду.

Педагог учитывает индивидуальные особенности поведения, несущие на себе отпечаток образа жизни ребенка до поступления его в детский сад. Общительность, дружелюбие или замкнутость,] потребительские наклонности не могут не сказываться на ег< привыкании к,новым условиям. Так, общительный, дружелюбный! ребенок более контактен, быстрее находит свое место в среде сверстников, чем замкнутый, нелюдимый, избалованный чрез-i . мерным родительским вниманием.

Педагог подмечает, как проявляют себя дети, пришедшие иЯ дома, есть ли у них какие-либо, пусть совсем незначительные, проявления коллективизма.

...Светлана ищет контактов с детьми: то игрушкой пытается* обменяться, то утешает Лену, когда та расстается с мамой

100

»Как у вас хорошо получается!»

...Сережа и Олег всегда рядом. Хотя играют еще не вместе, но подражают друг другу, пытаются объединяться.

...Аленка всегда одна и на прогулке, и в группе, детей и вос­питателя сторонится. Ей всегда нравится именно та игрушка, с которой занимается сосед. Отнять, замахнуться — для нее дело обычное.

...Костя ни на шаг не отходит от воспитателя, попытки занять его увлекательной игрушкой не имеют успеха. Чуть что — бежит с плачем к педагогу.

О чем говорит поведение этих детей?

У Светланы проявляются зачатки коллективизма, выражаю­щиеся в некоторой общительности, умении посочувствовать. Это результат воспитания в семье: девочка имела свои маленькие обязанности, ей предоставляли возможность проявлять заботу о близких.

Сережа и Олег чувствуют себя в среде сверстников спокойно, уверенно. И это понятно: первый опыт совместной жизни с детьми они уже получили в яслях.

А вот у Аленки и Кости еще нет опыта общения со сверстни­ками. Но девочка не чувствует себя среди детей скованно, а маль­чик пока что переживает много неудобств. Ясно, что подход к ним не может быть одинаков: у одного ребенка следует сглажи­вать агрессивные проявления, вырабатывая дружелюбие, привет­ливость, другого — побуждать к общению с детьми. Такому ребен­ку, как Костя, нужна особая чуткость и ласка, чтобы снять напря­женность, испытываемую им в новой обстановке.