
- •Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании личности.
- •2 Крупская н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей.
- •Справедливость воспитателя — один из важнейших регуляторов нравственных отношений.
- •Воспитание — сложный, трудоемкий и кропотливый процесс. Педагогу необходимо всегда быть в поиске путей и средств воспитания.
- •1 Калинин м. И. Избр. Произв., т. 3. М., 1962, с. 354.
- •С утра до вечера
- •1 Руководящая роль воспитателя в организации детской самостоятельной! деятельности раскрыта в следующих главах.
- •79 Какие же выводы делает педагог в результате наблюдений? Какие возникают задачи в развитии интересов детей?
- •I «Теперь шиурик должен попасть в еле дующую дырочку»
- •Развитие трудолюбия у старших дошкольников должно быть неразрывно связано с формированием общественных мотивов труда, желания приносить пользу людям.
- •97 Высаживаете рассаду — пусть ваши воспитанники аккуратно
- •Воспитатель, формируя у детей коллективизм, поощряет даже самые незначительные стремления к общению друг с другом.
- •Воспитатель заботится о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности.
- •Педагог на общих делах побуждает детей к сопереживаниям.
- •Культура поведения — показатель воспитанности
- •Каждый день приносит радость
Р.С. Буре, Л.ф. Островская
ВОСПИТАТЕЛЬ И ДЕТИ
Пособие для воспитателя
детского сада
Издание 2-е,
исправленное и дополненное
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1985
ББК 74.113 Б91
Рецензент: кандидат педагогических наук Г. М. Яншина
Буре Р. С, Островская Л. Ф.
Б91 Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-
2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—143 с, ил.
В книге раскрывается влияние педагогического и детского коллектива на формирование характера чувств, интересов маленького ребенка, Показано значение продуманной обстановки и правильных взаимоотношений для создания благоприятного эмоционального климата в дошкольном учреждении, подчеркивается необходимость связи детского сада с семьей для осуществления единства в воспитании детей.
_ 4305000000-165 ,
Б 103(03)—85
ББК 74.113 372
Издательство «Просвещение», 1979 г.
Издательство «Просвещение», 1985 г., с изменениями.
К ЧИТАТЕЛЮ
у Задачи дальнейшего экономического и социального развития нашей Родины обязывают работников системы народного образования совершенствовать учебно-воспитательную работу с детьми, оптимизировать средства и методы формирования морального облика ребенка.
Особую роль призваны сыграть педагоги детских садов в осуществлении Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где указываются конкретные задачи воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Ведущая роль в воспитании детей принадлежит педагогу. Он проектирует завтра будущего гражданина. Политическая зрелость, сознание высокой профессиональной ответственности, постоянное стремление к обогащению знаниями, неослабевающий интерес к трудам классиков педагогики, к последним достижениям науки, к овладению искусством воспитания — характерные черты советского педагога.
Звание педагога обязывает. Это положение пронизывает каждую главу книги. Глубоко понимая задачи коммунистического воспитания, педагог формирует у дошкольников основы моральных качеств, трудолюбия, любви к Родине и уважения к людям других национальностей, воспитывает детей в духе высоких принципов, провозглашенных Программой КПСС и Советской Конституцией. Педагог прививает детям полезные навыки и привычки, сообщает, формирует поведение, гуманные чувства, доброжелательное отношение к сверстникам, начала коллективизма.
В педагогическом процессе одновременно решаются задачи, кик запланированные, так и те, которые заранее предусмотреть трудно. Воспитание осуществляется и тогда, когда педагог преднамеренно ставит задачу показать, объяснить, научить, проверить, и ин да, когда ребенок сам выбирает ту или иную деятельность. Процесс воспитания непрерывен. Для педагогов это положение приобретает особое значение, ибо воспитание осуществляется не и случая к случаю, не тогда, когда этого требует та или иная интуиция а целенаправленно, постоянно. Удачный педагогический прием — это не случайность, не вдруг найденный выход из сложившемся ситуации. Его кажущаяся случайность подготовлена длинными размышлениями, анализом причин возникновения сходных обстоятельств и мотивов поведения ребенка в них. Вот почему педагог постоянно обдумывает свои воздействия на детей, изучает передовой опыт, с тем чтобы превращать приемы педагогического воздействия в систему, направленную на эффективное воспитание
дошкольников.
Педагог организует жизнь детей в детском саду так, чтобы каждый день и час открывал им новое, развивал их ум, формировал основы личности.
Раскрыть возможности повседневной жизни детей в детском саду для осуществления задач нравственного воспитания, показать непрерывность этого процесса и ведущую роль педагога в руководстве разнообразной детской самостоятельной деятельностью — главная задача книги.
При освещении таких вопросов, как контакт педагога с детьми, организация целесообразных условий, обеспечивающих детям содержательную и радостную жизнь, руководство детской самостоятельной деятельностью, воспитание в процессе режима, формирование у детей навыков жизни в коллективе, интересов, трудолюбия, культуры поведения, первых чувств гражданственности, подчеркивается: воспитание — процесс многоплановый, целостный
и непрерывный.
Воспитание — кропотливый процесс, требующий от педагога умения понимать детей, их особенности и избирательно использовать методы воздействия на них. Это обязывает его вникать в мотивы детских поступков, изучать своих питомцев на протяжении всего пребывания в детском саду, повседневно, во всех видах деятельности.
В каждый следующий день ребенок уже не тот, что был накануне: новые впечатления, знания, разъяснения и оценки педагога, общение со сверстниками — все обогащает опыт дошкольника, ведет к нравственному развитию. И только тогда приемы воспитания будут способствовать постоянному совершенствованию I нравственных качеств, чувств, отношений, когда они будут учитывать все возрастающий опыт ребенка.
Успех воспитания во многом зависит от контакта педагога с детьми. Важно, чтобы с первых дней дети почувствовали расположение к нему, уверенность в том, что в любой момент найдут у него поддержку и непременно будут поняты. Если педагог находит время для каждого ребенка, внимателен и чуток, приходит на помощь в минуты затруднений, может посочувствовать, приободрить, приласкать, создать такую обстановку в группе, в которой' дети чувствуют себя как дома, у них растет привязанность к своему детскому саду, к друзьям, к воспитателю.
Воспитание в советских детских садах осуществляется в' деятельности, поэтому педагог обязан создать в каждой группе условия для развития игр, правильной организации труда, занятий по замыслам, которые позволяют в то же время реализовать задачи нравственного воспитания.
Авторы привлекают внимание читателя к общим принципам
руководства детской деятельностью вне занятий. Дети могут быть заняты различными делами, но задача, стоящая перед педагогом, общая: он—организатор детской деятельности, следит за ее направленностью, способствует ее развитию, реализации замыслов детей, расширению их интересов. Управляя деятельностью детей, педагог использует ее как средство нравственного воспитания: развивает у дошкольников самостоятельность, настойчивость, умение преодолевать посильные трудности, формирует поведение в коллективе, положительное отношение к сверстникам, умение видеть затруднения товарищей и по собственной инициативе приходить на помощь.
При рассмотрении вопроса о самостоятельной деятельности детей авторами подчеркивается, что в ней содержатся большие возможности для воспитания трудолюбия. Любое дело, выбранное ребенком, ставит его перед необходимостью приготовить все для работы, потрудиться, убрать за собой и т. п.
Воспитатель детского сада всегда является проводником идей современности, в своей деятельности руководствуется решениями ЦК КПСС и Советского правительства. В настоящее время, когда вся страна мобилизует усилия на выполнение Продовольственной программы, воспитатель особое внимание уделяет формированию у дошкольников бережливости. Авторы рассказывают о воспитании у детей бережного отношения к хлебу как главному богатству нашей Родины; о том, как педагог учит детей аккуратно обращаться с личными вещами и имуществом детского сада, экономно использовать материалы; формирует умение замечать беспорядок и без напоминания устранять его. Он использует поручения, дежурства с целью формирования мотивов, побуждающих трудиться для других.
Жизнь среди сверстников в детском саду создает условия для формирования у детей навыков культуры поведения и деятельности. В книге рассказывается о том, как добиться, чтобы внешние формы поведения стали выражением внутренней воспитанности растущего человека и отвечали нормам коммунистической нравственности; подчеркивается, что культура поведения — показатель воспитанности, ибо в основе своей она имеет глубоко социальное чувство — уважение к человеку.
Руководствуясь принципом советской педагогики о воспитании ребенка в коллективе и через коллектив, авторы отводят большое место формированию у дошкольников общественных качеств; Показывают, как постепенно у детей воспитывается умение уступить, поделиться, порадовать сверстника, как под влиянием педагога у детей развивается стремление к совместной деятельности, интерес к детскому саду, к занятиям, играм.
Высказанные положения определяют содержание и структуру Книги. Так, глава «Воспитание — процесс непрерывный» подчеркивает ведущую роль воспитателя в решении задач нравственного щи питания, раскрывает пути установления контактов с детьми, непрерывность руководства коллективом детей в целом и каждым ребенком в отдельности. И потому в книге эта глава занимает первое место. В ней и в других главах подчеркивается необходимость внимательного отношения к малышам, уважения их личности, использования корректных форм общения.
Детская жизнь строится на основе режима, и в соответствии с ним развертывается любая деятельность. Во второй главе «С утра до вечера» рассказывается о том, как при руководстве режимными процессами (умывание, одевание на прогулку, прием пищи и пр.) педагог наряду с формированием культурно-гигиенических навыков у детей решает задачи воспитания вежливости, предупредительности, внимания к сверстникам, основ поведения в коллективе. В этой же главе обсуждается вопрос о своеобразии общения воспитателя с детьми на занятии. Авторы заостряют внимание читателя на характере оценок педагога, его обращений к детям, указаний в процессе детской деятельности, которые направлены на выполнение программного содержания и в то же время создают у них уверенность в своих возможностях, вызывают желание
активно работать.
Следующая глава — «Заполнить день содержательной деятельностью» — раскрывает вопрос о том, каким образом педагог осуществляет свою роль руководителя в то время, когда дети заняты разнообразной самостоятельной деятельностью.
В главе «Растить трудолюбивых» отражены требования Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы о подготовке детей к труду на благо общества. I Эти требования конкретизируются применительно к детским садам при обсуждении вопросов формирования у детей дошкольного возраста трудолюбия, активности, самостоятельности и инициативы, умения дружно трудиться, уважать труд взрослых сверстников.
В главах: «Детские интересы. Как их развивать?», «Воспитывать коллективистов», «Культура поведения — показатель воспитанности» — развиваются эти основные темы, а именно показывается, как воспитатель формирует интересы, основы коллективизма, культуры поведения. Завершающая глава книги «Каждый день приносит радость» подчеркивает, что жизнь детей нельзя считать полноценной, если ей не сопутствует радость. Только в благоприятной эмоциональной атмосфере ребенок приобретает нравственные черты.
Авторы не претендуют на охват всех сторон нравственного воспитания. В одной книге трудно раскрыть все педагогические задачи, которые решает воспитатель постоянно и непрерывно за время пребывания ребенка в детском саду. Так, авторы не ставили перед собой цель освещать вопросы методики руководства игрой, трудом, ибо они достаточно подробно раскрыты в литературе. Не затрагивается также вопрос о работе с семьей, хотя, несомненно, только при условии тесного контакта с родителями можно рассчитывать на успех в воспитании детей. Эта тема — предмет специального разговора. Здесь же хотелось бы подчеркнуть, что все поднимаемые вопросы следует рассматривать с позиции единства влияний всех воспитывающих лиц, что каждый из них должен чувствовать себя педагогом.
Примеры, советы и рекомендации, которые найдет читатель в этой книге, не должны восприниматься как рецепты, пригодные на все случаи жизни. В педагогической работе нет стандартов и не может быть готовых рецептов. Любой совет нуждается в глубоком осмысливании, умении применять его на практике творчески, с учетом конкретных условий. А это требует от педагога высокой ответственности, постоянных раздумий и поиска. И если в этом поиске читателю поможет настоящая книга, авторы будут считать свою задачу выполненной. ВОСПИТАНИЕ-ПРОЦЕСС НЕПРЕРЫВНЫЙ
Первая встреча. Это всегда волнующее событие и для детей, и для воспитателя. Пытливые детские глаза устремлены на педагога, и в каждом взгляде вопрос: «Какая ты, наша новая воспитательница? Будет ли нам интересно с тобой?»
С чего начинать установление контакта с воспитанниками? Как добиться взаимопонимания, душевных связей с каждым из них? Что нужно сделать, чтобы дети уважали тебя? Эти вопросы не могут не волновать воспитателя, принимающего новую группу
детей.
'ЛЛервые дни работы педагога с новой группой самые трудные: он не всегда может безошибочно определить способы воздействия на каждого ребенка, да и дети еще не привыкли к нему. Педагог изучает своих питомцев, постоянно размышляет о них. А они? Они тоже изучают его. И если, например, общительный Коля утром неохотно идет в группу, если Света и Андрей лишь в редких случаях j обращаются за помощью, то это потому, что они еще не прониклись ; доверием и уважением к новому воспитателю.
Наблюдательный педагог, умеющий всматриваться в каждого ребенка и понимать мотивы его поведения, быстрее постигает особенности своих питомцев. Уже к концу первой недели он многое j знает о них. Например, Антон уравновешен, исполнителен, деловит, смышлен, хороший организатор игр; Гриша подвижен, любознателен; Вова своенравен, непослушен, драчлив; в Тане уживаются доброта и дерзость, отзывчивость и упрямство.
Одни сразу как бы заявляют о себе: с нами будет трудно. Другие незаметны, но и они — проблема для воспитателя: заглянешь к такому незаметному поглубже в душу и раскроешь целый мир противоречий! Третьи — дисциплинированные, организованные, деловитые. Это — будущее ядро детского общества, на которое сможет опереться воспитатель в создании детского коллектива: Но какими бы разными они ни были, всем им требуется внимание, ласка, теплота воспитателя. Установление контакта с детьми во многом зависит от того, сумеет ли педагог вызвать у детей расположение, доверие, симпатию. Вдумчивый воспитатель не раз мысленно обращается к себе с вопросами: «Все ли сегодня было так, как надо, не обойден ли вниманием кто-то из воспитанников? Почему не все слышат мои указания? Смогла ли я наполнить жизнь детей полезным содержанием?»
От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности. Такое общение создает наилучшие условия для оптимального влияния педагога на своих воспитанников1.
Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании личности.
У чуткого, любящего детей воспитателя в арсенале множество приемов, которые помогают вызвать расположение малышей к детскому саду. Утром он встретит их приветливой улыбкой, постарается увлечь интересной игрушкой, а тем, кто болезненно переносит расставание с близкими, подготовит сюрприз. Например, держа в руках веселого Буратино или мохнатого медвежонка, от их имени поздоровается с малышом, расскажет смешную историю, обратит внимание на красивое платье, похвалит за проявленную самостоятельность, пригласит в группу к детям. Ребенка постарше увлечет книжкой с картинками, конструктором или игрой в бильярд. А шустрая белочка, разноцветный попугай, рыбки или забавная движущаяся игрушка способны заинтересовать детей любого возраста. Воспитатель не допустит, чтобы кто-то из ребят грустил, постарается отвлечь его, поиграв вместе с ним, поможет найти дело по вкусу.
С первого дня педагог изучает детей, их поведение, отдельные реакции в самых различных ситуациях, в самой разнообразной деятельности. Ведь найти ключ к каждому из них можно лишь в том случае, если знаешь, что собой представляет ребенок, чем интересуется, чем живет, что радует его, как относятся к нему сверстники.
Каждый ребенок неповторим, каждый ребенок особенный. (Потому-то один и тот же подход к разным детям никогда не дает одинаковых результатов!) «Понимаю ли я своих питомцев?» — вопрос, который постоянно ставит перед собой педагог и тогда, когда он имеет дело с новой группой, и тогда, когда работает с детьми не первый год. «Володи, Сережи, Марины растут, и сегодня они уже не те, что были вчера,— повзрослели, поумнели, приобрели новые черты характера. В нужную ли сторону произошли изменения? Или что-то не так, как хотелось? Права ли я в своих оценках? Не принимаю ли иногда настойчивость Марины за капризное упрямство? А Оля послушна, покладиста, уступчива, сговорчива. Но проявление ли это дисциплинированности и воспитанности или массивности?
Почему один охотно делится лакомством, а другой действует по принципу: не дам, потому что мое! Почему Кирюша с мамой нежен и ласков, к воспитателю внимателен, но равнодушен, а подчас даже жесток ко всему живому? Как могут уживаться такие противоположности? Почему Леша в детском саду ведет себя примерно, а дома с ним сладу нет? Почему Наташа так высокомерна с ребятами? Может быть, перехвалили?»
У педагогов, стремящихся вникать в мотивы детского поведения, несчетное количество «почему». И ответы на них воспитатель находит не сразу, а в результате повседневных наблюдений за детьми.
Трехлетний Сережа, недавно поступивший в группу, ведет себя агрессивно: отнимает игрушки, замахивается на сверстников, пронзительно кричит, когда его усаживают за стол, отказывается днем спать. А дома спокоен, уравновешен. Чем это объяснить? Наблюдения за малышом и беседы с родителями помогли воспитателю выяснить причины его поведения: новая обстановка, «чужие» взрослые, режим, не совпадающий с домашним,— все это непривычно и выводит его из равновесия.
Очень важен выбор правильного подхода к ребенку, соответствующего его особенностям и ранее сложившимся привычкам. Безусловно, строгость и непреклонность к новенькому Сереже неуместны: это только усложнит его привыкание к детскому саду.
Дети, настроение которых отличается неустойчивостью, требуют особого подхода. Эти дети часто в миноре, даже самые ничтожные причины могут огорчить их и вызвать плач. И хотя их чувства не выражаются бурно, они чутко реагируют и на тон воспитателя, и на его настроение (понимают педагога с полуслова). Они особенно нуждаются в добром слове, ласке, внимании. А поощрение для них равно эликсиру, вызывающему хорошее настроение.
Детям робким, неуверенным в своих возможностях, с трудом вливающимся в коллектив сверстников, воспитатель старается внушить уверенность: подбадривает на занятиях, дает посильные поручения, хвалит за удачно выполненное задание, ставит в пример.
Это как раз те дети, которые меньше всего досаждают воспитателю своим поведением и которые зачастую выпадают из поля зрения. При излишней строгости у них еще более развивается застенчивость, которая может затем перейти в замкнутость.
Хорошо, чтобы дети почаще слышали от воспитателя привычное, домашнее для них обращение — Сашенька, Натуся, Игорек, а не холодно-официальное — Егоров Александр, Кириллова Наташа. Даже если в группе три Лены и два Вовы, то и тогда необязательно называть их по фамилиям: пусть каждый слышит теплое, ласковое обращение, к которому он привык: Вовик, Вовочка, Леночка, Аленушка, Ленуся.
Сколько хлопот доставляют дети чрезмерно возбудимые, неуравновешенные и подвижные! Они вездесущи, как солнечный зайчик. Шумные игры им больше по душе, чем требующие тишины, выдержки. Они легко входят в контакт со взрослыми и сверстниками, зато и зачинщиками конфликтов чаще всего бывают именно они.
У непосед воспитатель в первую очередь стремится сформировать сдержанность, интерес к деятельности, побуждающий к усидчивости, сосредоточенности внимания. Их необходимо чаще переключать от подвижных, шумных игр на спокойные, следить, чтобы они были постоянно заняты чем-то полезным. И вместе с тем нужно давать им возможность разрядить свою энергию в деятельности, требующей двигательной активности. Ведь от неподвижности дети утомляются, и это нередко ведет к озорству.
Переключить на спокойные игры или занятия не означает усадить ребенка вопреки его желанию за книги или дать в руки карандаш и приказать: «Рисуй!» Подобные распоряжения могут лишь вызвать негативную реакцию. Чтобы заинтересовать спокойным занятием, существует множество приемов. Например, поиграть вместе с детьми, показать, как пользоваться новой игрушкой, предложить позаниматься с товарищем. Вот воспитатель собирает вокруг себя несколько таких неугомонных и рассказывает интересную историю. Потом расспрашивает их о том, чем они занимаются дома. Или что-то мастерит к празднику, а на вопросы детей «Что это будет?» — предлагает догадаться самим...
v Педагог старается быть для них человеком интересным, к которому они испытывали бы тяготение, желание быть рядом. Он понимает, что в установлении контакта с «шустриками» неуместны частые замечания. Если ребенок то и дело слышит: «Уймись!», «Тише!», «Посиди!», «Успокойся!», то он может потерять интерес и к воспитателю, и к детскому саду («Там все нельзя да нельзя!»).
Иногда в детском саду встречаются дети, которых приходится перевоспитывать. Конечно, с такими детьми педагогу нелегко. Однако именно он, умный, терпеливый, знающий секреты воспитания, обязан решать эту задачу. И как бы это ни было сложно, но в дошкольном возрасте сделать все еще не поздно.
Воспитатель помнит, что особенности возраста и подход к детям — понятия взаимозависимые. Например, содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких, и для старших детей.
Только учитывая возрастные (и, конечно, индивидуальные!) особенности ребенка, педагог сможет определить и меру своих требований, и форму, в какой они будут предъявлены. Если маленькому ребенку просто подсказывают, как надо поступить, то по мере его взросления приемы и форма требований изменяются с расчетом на его возросшее сознание. Например, вместо обычного «Нельзя» все чаще и чаще звучат: «Не советую», «Подумай сим, как правильно», «А как ты считаешь?», «Не откажи, пожалуйста, в просьбе». К самым маленьким педагог проявляет особую теплоту. Он умеет пожалеть, посочувствовать, создать у ребенка ощущение защищенности. Это, конечно, не означает, что дети постарше не нуждаются в чуткести и заинтересованности педагога: в установлении душевных связей со старшими детьми от него требуется еще и умение давать объяснения, аргументировать запрет, серьезно разговаривать, шутить.
Например, уже пятилетнему ребенку доступен юмор, с ним можно посоветоваться, поспорить, поговорить по душам. С малышом шутка, юмор вряд ли уместны, да и разговор по душам, и спор не получатся. Здесь все проще и вместе с тем сложнее. Проще потому, что применяются чаще всего методы прямого воздействия (указания, напоминания, показ). А сложнее потому, что нелегко доводить суть требований до сознания.
Педагог старается разобраться в причинах поступков ребенка. Понимать — значит вникать в сущность.
Не всегда сразу удается сделать правильный вывод, поскольку такие качества воспитанника, как, например, эгоистичность, зазнайство, потребительские наклонности, более заметны тогда, когда они проявляются в сочетании с непослушанием, дерзостью, агрессивностью. Зато труднее рассмотреть их, если ребенок послушен, умеет организовать вокруг себя сверстников или хотя бы никому не мешает.
Для того чтобы составить правильное мнение о ребенке, от воспитателя требуется всесторонний анализ его поведения, умение быть объективным. Например, малыш не всегда способен применять по отношению к себе указания, относящиеся к другим детям. Вот почему если воспитатель делает одному замечание, то другой часто не принимает это на свой счет.
...Малыш слышит, как предупреждают двух девочек, чтобы они не подходили к луже, но сам шагает прямо в эту лужу и удивляется, когда его с промоченными насквозь ботинками уводят в помещение.
Оценивая детское поведение, педагог учитывает причины отдельных, кажущихся на первый взгляд отрицательных детских поступков. Так, например, двух-трехлетний малыш из-за недостатка опыта может с одинаковой легкостью поступать хорошо и дурно: пока что главная побудительная сила его действий — чувства, потребности и желания, а волевые качества еще недостаточно развиты. Вот почему даже самое обычное приходится повторять малышам по нескольку раз, и не всем сразу, а каждому в отдельности. Многие жизненные истины, само собой разумеющиеся для взрослого, ребенком воспринимаются и осмысливаются с трудом. И помочь разобраться ему в том, что правильно, а что нет,— обязанность педагога.
Опора на положительные качества ребенка — вот чем руководствуется педагог в подходе к детям. Очень важно, чтобы каждый из питомцев был уверен в том, что воспитатель считает его
12
хорошим, умным, послушным, аккуратным, добрым, внимательным; что каждый из них может являться в чем-то примером для других. «Коля у нас всегда вежлив», «Люба добрая девочка», «Нина рукодельница», «Рита настоящая хозяюшка» и т. д. Ребенок, поверив в себя, будет стараться оправдать это мнение. Воспитатель обязан помнить: плохих детей нет, отдельные отрицательные черты — результат неправильного воспитания. Недопустимо, чтобы ребенок часто слышал: «Плохо себя ведешь», «Это опять твои проделки!», «Все расскажу маме...». Нельзя забывать при этом об одной из особенностей дошкольника — внушаемости. А подобные замечания невольно внушают малышу, что он неисправим. Вот почему лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.
В отношении каждого ребенка у педагога должна быть четкая перспектива формирования личности. Основываясь на требованиях программы, а также на знании особенностей своих воспитанников, он намечает педагогические задачи в отношении всех детей и каждого в отдельности. Таким образом, решая задачи воспитания и обучения, предусмотренные программой для данной группы, он имеет в виду конкретного ребенка и в зависимости от его индивидуальных особенностей определяет, какие черты его следует закреплять, а какие постепенно искоренять.
...Катя, Лена, Олег аккуратны, трудолюбивы, усидчивы, но все делают медленно. Дольше всех одеваются, не всегда успевают выполнить задание на занятиях, отстают от других ребят, хотя выполняют одинаковое с ними поручение. У этих детей педагог станет закреплять и развивать такие качества, как аккуратность, трудолюбие, усидчивость и одновременно преодолевать медлительность. При этом воспитатель непременно понаблюдает за каждым ребенком и проанализирует, не является ли его медлительность следствием особенностей высшей нервной деятельности или стремлением все делать тщательно, или леностью, или отсутствием у него необходимых навыков, умений, знаний. Ведь правильное определение причин поможет воспитателю найти к ребенку соответствующий подход. Так, например, если ребенок медлителен в силу того, что он не обладает достаточной сноровкой, необходимыми навыками, воспитатель не станет его поторапливать, а поставит перед собой задачу сформировать у него эти навыки, Научить его экономным, ловким действиям.
В работе с медлительными детьми педагог проявит особое ношение, такт. Не станет делать им указания при всех: ребенка Нельзя смущать, ставить в неловкое положение, при этом у него усиливается заторможенность. Указания, рассчитанные на то, Чтобы ребенок действовал побыстрее, не должны создавать у него и впечатление, будто он отстающий. Так не могут быть оправданы замечания типа «Все дети справились, а ты все копаешься», «Всегда последний» и т. п.
«Как ты отдохнул с мамой в деревне?»
Теперь, когда вскрыта причина, воспитатель постарается убедить родителей, что детское своеволие, непослушание, капризы — результат разногласия в подходе к ребенку, а все спорные вопросы нужно решать в отсутствии девочки. Педагог пригласил мать побывать в детском саду: важно ее убедить, что дочь безоговорочно подчиняется общим требованиям группы, хорошо ведет себя, никогда не капризничает. Значит, капризы Светланы — это не укоренившаяся черта характера, а способ поведения, рассчитанный на слабость матери.
Родителям Вадика педагог настойчиво разъясняет, что они должны поддерживать требования детского сада и дома создать такую обстановку, чтобы ребенок чувствовал себя равноправным (а не особенным) членом семьи, имеющим небольшие, но определенные обязанности. Тактично раскрывает вред захваливания, как источника проявления чувства исключительности. Показывает,
насколько важно общение ребенка со сверстниками (вне детского сада), с которыми он может играть, гулять, обсуждать свои дела: ребенок, умеющий согласовывать свои желания и действия с интересами других, легче подчиняется правилам жизни в детском саду, безболезненно входит в новый коллектив, обретает много друзей. А это, как известно, нужно ребенку в школе, во всей его дальнейшей жизни.
Беседуя об этом с родителями, воспитатель старается в первую очередь показать положительные качества ребенка (сообразительность, послушание, стремление помогать взрослым, чувство ответственности за порученное), а также сильные стороны семейного воспитания (нравственная атмосфера семейных отношений, активное участие всех взрослых в воспитании); проявляет заинтересованность в правильном развитии ребенка, радость по поводу его маленьких удач (сегодня помогал няне, хорошо дежурил, научил товарища играть в шашки и т. п.), озабоченность тем, что пока еще не все идет гладко (отказался играть вместе с ребятами, так как не захотел выполнять рядовую роль). И советы звучат мягко, деликатно: «Давайте вместе подумаем, как быть дальше...», «Не лучше ли поступить так?»
Главное, не навязать свое мнение, а убедить родителей в целесообразности принятого решения, сделать их своими верными союзниками.
Формирование личности — это длительный, непрерывный процесс, который не может быть ограничен ни местом, ни временем и не дает результатов от прямолинейного разового воздействия. Много косвенных, незримых для воспитуемого воздействия потребуется со стороны педагога и родителей, чтобы, к примеру, у ребенка с эгоистическими, потребительскими наклонностями сформировать коллективистские навыки, чтобы привить трудолюбие, доброту, отзывчивость.
Формирование личности требует комплексного подхода, ибо ребенок не воспитывается по частям. Педагог ясно отдает себе отчет в том, что воспитание — процесс целостный и что невозможно решать ни одну из поставленных задач изолированно от других. Так, формируя нравственную сферу личности, педагог воздействует и на ее интеллектуальную сферу (ребенок должен знать о нормах поведения, об отношениях, характеризующих человеческую деятельность и т. д.), эмоциональную (охватывающую круг интересов и отношений к хорошему, к плохому, к окружающим людям, детскому саду, Родине) и волевую действенно-практическую (у ребенка должна быть потребность поступать нравственно, поводить начатое дело до конца, считаться с интересами окружающих и т. п.). Без этого и его знания, и отношения не перерастут в нравственные поступки.
Педагогический такт. Он необходим каждому, кто воспитывает. Постоянное общение воспитателя с детьми требует от него «большою такта, сочетающего в себе высокую требовательность, чуткость, справедливость, гуманность, оптимизм, настойчивость, выдержку и самообладание». Все это — важнейшие показатели его профессиональных способностей и возможностей.
Педагог, обладающий тактом, умеет разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку в любых обстоятельствах; находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; выбирать место и время для разговора по душам; понимать и правильно оценивать детские поступки и, главное, уметь индивидуализировать методы итфиемы воспитания, опираясь на все лучшее, что есть в ребенке. Высокая требовательность воспринимается детьми, как акт справедливости, когда она сочетается с чуткостью, деликатностью и терпением. А. С. Макаренко постоянно напоминал, что к ребенку надо предъявлять как можно больше требовательности и вместе с тем уважать его.
Уважать ребенка — это значит видеть в нем развивающуюся личность: считаться с его правами, жизненными потребностями, самолюбием, человеческим достоинством; верить в его возможности, относиться серьезно к его увлечениям, интересам.
Надежда Константиновна Крупская в своих воспоминаниях о В. И. Ленине писала: «Владимир Ильич относился всерьез к занятиям ребят, к тому, что они говорят и делают. У него не было и тени того пренебрежительного отношения к детям, того невнимания к ним, которое так часто бывает у взрослых. И потому ребята
очень любили его.
Он терпеть не мог манеру превращения детей в игрушку,
заставлять их повторять слова, смысл которых им непонятен,
терпеть не мог бессмысленного баловства. Он уважал права детей.
В детях видел он будущее»2.
Требовательность к детям должна быть справедливой, обоснованной, последовательной, направляющей. Такая требовательность помогает ребенку находить нужные формы поведения.
Требования к детям воспитатель строит в перспективе на развивающуюся личность. В процессе развития дошкольник приобретает способность к волевым усилиям, возрастают его сознание и интеллект, накапливается багаж нравственных представлений. На каждой новой возрастной ступени ребенок стремится , проявить все большую самостоятельность, активно использовать свои возросшие силы и возможности. Поэтому требования к нему не могут быть статичными: их необходимо перестраивать в соответствии с возрастными изменениями дошкольника. Требования возрастают не только по своему объему, но и по степени трудности,
. однако они должны быть посильны и понятны ребенку — только тогда можно рассчитывать на их сознательное выполнение.
' Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского.
М., 1973, с. 272.