Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Буре,Островская. Воспитатель и дети.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
824.32 Кб
Скачать

Р.С. Буре, Л.ф. Островская

ВОСПИТАТЕЛЬ И ДЕТИ

Пособие для воспитателя

детского сада

Издание 2-е,

исправленное и дополненное

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

1985

ББК 74.113 Б91

Рецензент: кандидат педагогических наук Г. М. Яншина

Буре Р. С, Островская Л. Ф.

Б91 Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-

2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—143 с, ил.

В книге раскрывается влияние педагогического и детского коллектива на формирование характера чувств, интересов маленького ребенка, Показано значение продуманной обстановки и правильных взаимоотношений для создания благоприятного эмоционального климата в до­школьном учреждении, подчеркивается необходимость связи детского сада с семьей для осуществления единства в воспитании детей.

_ 4305000000-165 ,

Б 103(03)—85

ББК 74.113 372

Издательство «Просвещение», 1979 г.

Издательство «Просвещение», 1985 г., с изменениями.

К ЧИТАТЕЛЮ

у Задачи дальнейшего экономического и социального развития нашей Родины обязывают работников системы народного образо­вания совершенствовать учебно-воспитательную работу с детьми, оптимизировать средства и методы формирования морального облика ребенка.

Особую роль призваны сыграть педагоги детских садов в осуществлении Основных направлений реформы общеобразова­тельной и профессиональной школы, где указываются конкрет­ные задачи воспитания и образования детей дошкольного воз­раста.

Ведущая роль в воспитании детей принадлежит педагогу. Он проектирует завтра будущего гражданина. Политическая зрелость, сознание высокой профессиональной ответственности, постоянное стремление к обогащению знаниями, неослабевающий интерес к трудам классиков педагогики, к последним достижениям науки, к овладению искусством воспитания — характерные черты совет­ского педагога.

Звание педагога обязывает. Это положение пронизывает каждую главу книги. Глубоко понимая задачи коммунистического воспитания, педагог формирует у дошкольников основы моральных качеств, трудолюбия, любви к Родине и уважения к людям других национальностей, воспитывает детей в духе высоких принципов, провозглашенных Программой КПСС и Советской Конституцией. Педагог прививает детям полезные навыки и привычки, сообщает, формирует поведение, гуманные чувства, доброжелатель­ное отношение к сверстникам, начала коллективизма.

В педагогическом процессе одновременно решаются задачи, кик запланированные, так и те, которые заранее предусмотреть трудно. Воспитание осуществляется и тогда, когда педагог предна­меренно ставит задачу показать, объяснить, научить, проверить, и ин да, когда ребенок сам выбирает ту или иную деятельность. Процесс воспитания непрерывен. Для педагогов это положение приобретает особое значение, ибо воспитание осуществляется не и случая к случаю, не тогда, когда этого требует та или иная интуиция а целенаправленно, постоянно. Удачный педагогический прием — это не случайность, не вдруг найденный выход из сложив­шемся ситуации. Его кажущаяся случайность подготовлена длинными размышлениями, анализом причин возникновения сход­ных обстоятельств и мотивов поведения ребенка в них. Вот почему педагог постоянно обдумывает свои воздействия на детей, изучает передовой опыт, с тем чтобы превращать приемы педагогического воздействия в систему, направленную на эффективное воспитание

дошкольников.

Педагог организует жизнь детей в детском саду так, чтобы каждый день и час открывал им новое, развивал их ум, формировал основы личности.

Раскрыть возможности повседневной жизни детей в детском саду для осуществления задач нравственного воспитания, по­казать непрерывность этого процесса и ведущую роль педагога в руководстве разнообразной детской самостоятельной деятель­ностью — главная задача книги.

При освещении таких вопросов, как контакт педагога с детьми, организация целесообразных условий, обеспечивающих детям содержательную и радостную жизнь, руководство детской само­стоятельной деятельностью, воспитание в процессе режима, форми­рование у детей навыков жизни в коллективе, интересов, трудо­любия, культуры поведения, первых чувств гражданственности, подчеркивается: воспитание — процесс многоплановый, целостный

и непрерывный.

Воспитание — кропотливый процесс, требующий от педагога умения понимать детей, их особенности и избирательно исполь­зовать методы воздействия на них. Это обязывает его вникать в мотивы детских поступков, изучать своих питомцев на протя­жении всего пребывания в детском саду, повседневно, во всех видах деятельности.

В каждый следующий день ребенок уже не тот, что был на­кануне: новые впечатления, знания, разъяснения и оценки педа­гога, общение со сверстниками — все обогащает опыт дошкольника, ведет к нравственному развитию. И только тогда приемы воспитания будут способствовать постоянному совершенствованию I нравственных качеств, чувств, отношений, когда они будут учитывать все возрастающий опыт ребенка.

Успех воспитания во многом зависит от контакта педагога с детьми. Важно, чтобы с первых дней дети почувствовали расположение к нему, уверенность в том, что в любой момент найдут у него поддержку и непременно будут поняты. Если педагог находит время для каждого ребенка, внимателен и чуток, приходит на помощь в минуты затруднений, может посочувствовать, приободрить, приласкать, создать такую обстановку в группе, в которой' дети чувствуют себя как дома, у них растет привязанность к своему детскому саду, к друзьям, к воспитателю.

Воспитание в советских детских садах осуществляется в' деятельности, поэтому педагог обязан создать в каждой группе условия для развития игр, правильной организации труда, занятий по замыслам, которые позволяют в то же время реализовать задачи нравственного воспитания.

Авторы привлекают внимание читателя к общим принципам

руководства детской деятельностью вне занятий. Дети могут быть заняты различными делами, но задача, стоящая перед педагогом, общая: он—организатор детской деятельности, следит за ее направленностью, способствует ее развитию, реализации замыс­лов детей, расширению их интересов. Управляя деятельностью детей, педагог использует ее как средство нравственного воспита­ния: развивает у дошкольников самостоятельность, настойчивость, умение преодолевать посильные трудности, формирует поведение в коллективе, положительное отношение к сверстникам, умение видеть затруднения товарищей и по собственной инициативе приходить на помощь.

При рассмотрении вопроса о самостоятельной деятельности детей авторами подчеркивается, что в ней содержатся большие возможности для воспитания трудолюбия. Любое дело, выбранное ребенком, ставит его перед необходимостью приготовить все для работы, потрудиться, убрать за собой и т. п.

Воспитатель детского сада всегда является проводником идей современности, в своей деятельности руководствуется решениями ЦК КПСС и Советского правительства. В настоящее время, когда вся страна мобилизует усилия на выполнение Продовольственной программы, воспитатель особое внимание уделяет формированию у дошкольников бережливости. Авторы рассказывают о воспита­нии у детей бережного отношения к хлебу как главному богатству нашей Родины; о том, как педагог учит детей аккуратно обращать­ся с личными вещами и имуществом детского сада, экономно использовать материалы; формирует умение замечать беспорядок и без напоминания устранять его. Он использует поручения, дежур­ства с целью формирования мотивов, побуждающих трудиться для других.

Жизнь среди сверстников в детском саду создает условия для формирования у детей навыков культуры поведения и деятель­ности. В книге рассказывается о том, как добиться, чтобы внешние формы поведения стали выражением внутренней воспитанности растущего человека и отвечали нормам коммунистической нравственности; подчеркивается, что культура поведения — показатель воспитанности, ибо в основе своей она имеет глубоко социальное чувство — уважение к человеку.

Руководствуясь принципом советской педагогики о воспитании ребенка в коллективе и через коллектив, авторы отводят большое место формированию у дошкольников общественных качеств; Показывают, как постепенно у детей воспитывается умение усту­пить, поделиться, порадовать сверстника, как под влиянием педагога у детей развивается стремление к совместной деятель­ности, интерес к детскому саду, к занятиям, играм.

Высказанные положения определяют содержание и структуру Книги. Так, глава «Воспитание — процесс непрерывный» подчеркивает ведущую роль воспитателя в решении задач нравственного щи питания, раскрывает пути установления контактов с детьми, непрерывность руководства коллективом детей в целом и каждым ребенком в отдельности. И потому в книге эта глава занимает первое место. В ней и в других главах подчеркивается необходи­мость внимательного отношения к малышам, уважения их личности, использования корректных форм общения.

Детская жизнь строится на основе режима, и в соответствии с ним развертывается любая деятельность. Во второй главе «С утра до вечера» рассказывается о том, как при руководстве режимными процессами (умывание, одевание на прогулку, прием пищи и пр.) педагог наряду с формированием культурно-гигиенических навыков у детей решает задачи воспитания вежливости, предупре­дительности, внимания к сверстникам, основ поведения в коллекти­ве. В этой же главе обсуждается вопрос о своеобразии общения воспитателя с детьми на занятии. Авторы заостряют внимание читателя на характере оценок педагога, его обращений к детям, указаний в процессе детской деятельности, которые направлены на выполнение программного содержания и в то же время создают у них уверенность в своих возможностях, вызывают желание

активно работать.

Следующая глава — «Заполнить день содержательной деятельностью» — раскрывает вопрос о том, каким образом педагог осуществляет свою роль руководителя в то время, когда дети заняты разнообразной самостоятельной деятельностью.

В главе «Растить трудолюбивых» отражены требования Основ­ных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы о подготовке детей к труду на благо общества. I Эти требования конкретизируются применительно к детским са­дам при обсуждении вопросов формирования у детей дошкольного возраста трудолюбия, активности, самостоятельности и инициативы, умения дружно трудиться, уважать труд взрослых сверстников.

В главах: «Детские интересы. Как их развивать?», «Вос­питывать коллективистов», «Культура поведения — показатель воспитанности» — развиваются эти основные темы, а именно показывается, как воспитатель формирует интересы, основы кол­лективизма, культуры поведения. Завершающая глава книги «Каждый день приносит радость» подчеркивает, что жизнь детей нельзя считать полноценной, если ей не сопутствует радость. Только в благоприятной эмоциональной атмосфере ребенок приобретает нравственные черты.

Авторы не претендуют на охват всех сторон нравственного воспитания. В одной книге трудно раскрыть все педагогические задачи, которые решает воспитатель постоянно и непрерывно за время пребывания ребенка в детском саду. Так, авторы не стави­ли перед собой цель освещать вопросы методики руководства игрой, трудом, ибо они достаточно подробно раскрыты в литера­туре. Не затрагивается также вопрос о работе с семьей, хотя, несомненно, только при условии тесного контакта с родителями можно рассчитывать на успех в воспитании детей. Эта тема — предмет специального разговора. Здесь же хотелось бы подчерк­нуть, что все поднимаемые вопросы следует рассматривать с по­зиции единства влияний всех воспитывающих лиц, что каждый из них должен чувствовать себя педагогом.

Примеры, советы и рекомендации, которые найдет читатель в этой книге, не должны восприниматься как рецепты, пригодные на все случаи жизни. В педагогической работе нет стандартов и не может быть готовых рецептов. Любой совет нуждается в глубоком осмысливании, умении применять его на практике творчески, с учетом конкретных условий. А это требует от педагога высокой ответственности, постоянных раздумий и поиска. И если в этом поиске читателю поможет настоящая книга, авторы будут считать свою задачу выполненной. ВОСПИТАНИЕ-ПРОЦЕСС НЕПРЕРЫВНЫЙ

Первая встреча. Это всегда волнующее событие и для детей, и для воспитателя. Пытливые детские глаза устремлены на педа­гога, и в каждом взгляде вопрос: «Какая ты, наша новая воспита­тельница? Будет ли нам интересно с тобой?»

С чего начинать установление контакта с воспитанниками? Как добиться взаимопонимания, душевных связей с каждым из них? Что нужно сделать, чтобы дети уважали тебя? Эти вопросы не могут не волновать воспитателя, принимающего новую группу

детей.

'ЛЛервые дни работы педагога с новой группой самые трудные: он не всегда может безошибочно определить способы воздействия на каждого ребенка, да и дети еще не привыкли к нему. Педагог изучает своих питомцев, постоянно размышляет о них. А они? Они тоже изучают его. И если, например, общительный Коля утром не­охотно идет в группу, если Света и Андрей лишь в редких случаях j обращаются за помощью, то это потому, что они еще не прониклись ; доверием и уважением к новому воспитателю.

Наблюдательный педагог, умеющий всматриваться в каждого ребенка и понимать мотивы его поведения, быстрее постигает особенности своих питомцев. Уже к концу первой недели он многое j знает о них. Например, Антон уравновешен, исполнителен, деловит, смышлен, хороший организатор игр; Гриша подвижен, любозна­телен; Вова своенравен, непослушен, драчлив; в Тане уживаются доброта и дерзость, отзывчивость и упрямство.

Одни сразу как бы заявляют о себе: с нами будет трудно. Другие незаметны, но и они — проблема для воспитателя: загля­нешь к такому незаметному поглубже в душу и раскроешь целый мир противоречий! Третьи — дисциплинированные, организован­ные, деловитые. Это — будущее ядро детского общества, на которое сможет опереться воспитатель в создании детского коллектива: Но какими бы разными они ни были, всем им требуется внима­ние, ласка, теплота воспитателя. Установление контакта с детьми во многом зависит от того, сумеет ли педагог вызвать у детей расположение, доверие, симпатию. Вдумчивый воспитатель не раз мысленно обращается к себе с вопросами: «Все ли сегодня было так, как надо, не обойден ли вниманием кто-то из воспитанников? Почему не все слышат мои указания? Смогла ли я наполнить жизнь детей полезным содержанием?»

От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности. Такое общение создает наилучшие условия для оптимального влияния педагога на своих воспитанников1.

Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом опре­деляют успешный результат в формировании личности.

У чуткого, любящего детей воспитателя в арсенале множество приемов, которые помогают вызвать расположение малышей к детскому саду. Утром он встретит их приветливой улыбкой, по­старается увлечь интересной игрушкой, а тем, кто болезненно переносит расставание с близкими, подготовит сюрприз. Например, держа в руках веселого Буратино или мохнатого медвежонка, от их имени поздоровается с малышом, расскажет смешную исто­рию, обратит внимание на красивое платье, похвалит за прояв­ленную самостоятельность, пригласит в группу к детям. Ребенка постарше увлечет книжкой с картинками, конструктором или игрой в бильярд. А шустрая белочка, разноцветный попугай, рыбки или забавная движущаяся игрушка способны заинтересовать детей любого возраста. Воспитатель не допустит, чтобы кто-то из ребят грустил, постарается отвлечь его, поиграв вместе с ним, поможет найти дело по вкусу.

С первого дня педагог изучает детей, их поведение, отдельные реакции в самых различных ситуациях, в самой разнообразной деятельности. Ведь найти ключ к каждому из них можно лишь в том случае, если знаешь, что собой представляет ребенок, чем интересуется, чем живет, что радует его, как относятся к нему сверстники.

Каждый ребенок неповторим, каждый ребенок особенный. (Потому-то один и тот же подход к разным детям никогда не дает одинаковых результатов!) «Понимаю ли я своих питомцев?» — вопрос, который постоянно ставит перед собой педагог и тогда, когда он имеет дело с новой группой, и тогда, когда работает с детьми не первый год. «Володи, Сережи, Марины растут, и сегодня они уже не те, что были вчера,— повзрослели, поумнели, приобрели новые черты характера. В нужную ли сторону произошли измене­ния? Или что-то не так, как хотелось? Права ли я в своих оценках? Не принимаю ли иногда настойчивость Марины за капризное упрямство? А Оля послушна, покладиста, уступчива, сговорчива. Но проявление ли это дисциплинированности и воспитанности или массивности?

Почему один охотно делится лакомством, а другой действует по принципу: не дам, потому что мое! Почему Кирюша с мамой нежен и ласков, к воспитателю внимателен, но равнодушен, а подчас даже жесток ко всему живому? Как могут уживаться такие противоположности? Почему Леша в детском саду ведет себя примерно, а дома с ним сладу нет? Почему Наташа так высокомер­на с ребятами? Может быть, перехвалили?»

У педагогов, стремящихся вникать в мотивы детского пове­дения, несчетное количество «почему». И ответы на них воспи­татель находит не сразу, а в результате повседневных наблюде­ний за детьми.

Трехлетний Сережа, недавно поступивший в группу, ведет себя агрессивно: отнимает игрушки, замахивается на сверстников, пронзительно кричит, когда его усаживают за стол, отказывается днем спать. А дома спокоен, уравновешен. Чем это объяснить? Наблюдения за малышом и беседы с родителями помогли воспита­телю выяснить причины его поведения: новая обстановка, «чужие» взрослые, режим, не совпадающий с домашним,— все это не­привычно и выводит его из равновесия.

Очень важен выбор правильного подхода к ребенку, соответ­ствующего его особенностям и ранее сложившимся привычкам. Безусловно, строгость и непреклонность к новенькому Сереже неуместны: это только усложнит его привыкание к детскому саду.

Дети, настроение которых отличается неустойчивостью, тре­буют особого подхода. Эти дети часто в миноре, даже самые ничтожные причины могут огорчить их и вызвать плач. И хотя их чувства не выражаются бурно, они чутко реагируют и на тон воспитателя, и на его настроение (понимают педагога с полу­слова). Они особенно нуждаются в добром слове, ласке, внима­нии. А поощрение для них равно эликсиру, вызывающему хорошее настроение.

Детям робким, неуверенным в своих возможностях, с трудом вливающимся в коллектив сверстников, воспитатель старается внушить уверенность: подбадривает на занятиях, дает посильные поручения, хвалит за удачно выполненное задание, ставит в пример.

Это как раз те дети, которые меньше всего досаждают воспита­телю своим поведением и которые зачастую выпадают из поля зрения. При излишней строгости у них еще более развивается застенчивость, которая может затем перейти в замкнутость.

Хорошо, чтобы дети почаще слышали от воспитателя при­вычное, домашнее для них обращение — Сашенька, Натуся, Иго­рек, а не холодно-официальное — Егоров Александр, Кириллова Наташа. Даже если в группе три Лены и два Вовы, то и тогда необязательно называть их по фамилиям: пусть каждый слышит теплое, ласковое обращение, к которому он привык: Вовик, Вовочка, Леночка, Аленушка, Ленуся.

Сколько хлопот доставляют дети чрезмерно возбудимые, неуравновешенные и подвижные! Они вездесущи, как солнечный зайчик. Шумные игры им больше по душе, чем требующие тиши­ны, выдержки. Они легко входят в контакт со взрослыми и сверст­никами, зато и зачинщиками конфликтов чаще всего бывают именно они.

У непосед воспитатель в первую очередь стремится сформи­ровать сдержанность, интерес к деятельности, побуждающий к усидчивости, сосредоточенности внимания. Их необходимо чаще переключать от подвижных, шумных игр на спокойные, следить, чтобы они были постоянно заняты чем-то полезным. И вместе с тем нужно давать им возможность разрядить свою энергию в деятель­ности, требующей двигательной активности. Ведь от неподвиж­ности дети утомляются, и это нередко ведет к озорству.

Переключить на спокойные игры или занятия не означает уса­дить ребенка вопреки его желанию за книги или дать в руки карандаш и приказать: «Рисуй!» Подобные распоряжения могут лишь вызвать негативную реакцию. Чтобы заинтересовать спокой­ным занятием, существует множество приемов. Например, поиг­рать вместе с детьми, показать, как пользоваться новой игрушкой, предложить позаниматься с товарищем. Вот воспитатель собирает вокруг себя несколько таких неугомонных и рассказывает интерес­ную историю. Потом расспрашивает их о том, чем они занимаются дома. Или что-то мастерит к празднику, а на вопросы детей «Что это будет?» — предлагает догадаться самим...

v Педагог старается быть для них человеком интересным, к ко­торому они испытывали бы тяготение, желание быть рядом. Он понимает, что в установлении контакта с «шустриками» неумест­ны частые замечания. Если ребенок то и дело слышит: «Уймись!», «Тише!», «Посиди!», «Успокойся!», то он может потерять интерес и к воспитателю, и к детскому саду («Там все нельзя да нельзя!»).

Иногда в детском саду встречаются дети, которых приходится перевоспитывать. Конечно, с такими детьми педагогу нелегко. Однако именно он, умный, терпеливый, знающий секреты воспита­ния, обязан решать эту задачу. И как бы это ни было сложно, но в дошкольном возрасте сделать все еще не поздно.

Воспитатель помнит, что особенности возраста и подход к де­тям — понятия взаимозависимые. Например, содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких, и для старших детей.

Только учитывая возрастные (и, конечно, индивидуальные!) особенности ребенка, педагог сможет определить и меру своих требований, и форму, в какой они будут предъявлены. Если маленькому ребенку просто подсказывают, как надо поступить, то по мере его взросления приемы и форма требований изменяются с расчетом на его возросшее сознание. Например, вместо обычно­го «Нельзя» все чаще и чаще звучат: «Не советую», «Подумай сим, как правильно», «А как ты считаешь?», «Не откажи, пожа­луйста, в просьбе». К самым маленьким педагог проявляет особую теплоту. Он умеет пожалеть, посочувствовать, создать у ребенка ощущение защищенности. Это, конечно, не означает, что дети постарше не нуждаются в чуткести и заинтересованности педагога: в установ­лении душевных связей со старшими детьми от него требуется еще и умение давать объяснения, аргументировать запрет, серьезно разговаривать, шутить.

Например, уже пятилетнему ребенку доступен юмор, с ним можно посоветоваться, поспорить, поговорить по душам. С малы­шом шутка, юмор вряд ли уместны, да и разговор по душам, и спор не получатся. Здесь все проще и вместе с тем сложнее. Проще пото­му, что применяются чаще всего методы прямого воздействия (указания, напоминания, показ). А сложнее потому, что нелегко доводить суть требований до сознания.

Педагог старается разобраться в причинах поступков ребенка. Понимать — значит вникать в сущность.

Не всегда сразу удается сделать правильный вывод, поскольку такие качества воспитанника, как, например, эгоистичность, заз­найство, потребительские наклонности, более заметны тогда, когда они проявляются в сочетании с непослушанием, дерзостью, агрессивностью. Зато труднее рассмотреть их, если ребенок по­слушен, умеет организовать вокруг себя сверстников или хотя бы никому не мешает.

Для того чтобы составить правильное мнение о ребенке, от воспитателя требуется всесторонний анализ его поведения, умение быть объективным. Например, малыш не всегда способен при­менять по отношению к себе указания, относящиеся к другим де­тям. Вот почему если воспитатель делает одному замечание, то другой часто не принимает это на свой счет.

...Малыш слышит, как предупреждают двух девочек, чтобы они не подходили к луже, но сам шагает прямо в эту лужу и удив­ляется, когда его с промоченными насквозь ботинками уводят в помещение.

Оценивая детское поведение, педагог учитывает причины от­дельных, кажущихся на первый взгляд отрицательных детских поступков. Так, например, двух-трехлетний малыш из-за недостат­ка опыта может с одинаковой легкостью поступать хорошо и дур­но: пока что главная побудительная сила его действий — чувства, потребности и желания, а волевые качества еще недостаточно развиты. Вот почему даже самое обычное приходится повторять малышам по нескольку раз, и не всем сразу, а каждому в отдель­ности. Многие жизненные истины, само собой разумеющиеся для взрослого, ребенком воспринимаются и осмысливаются с трудом. И помочь разобраться ему в том, что правильно, а что нет,— обязанность педагога.

Опора на положительные качества ребенка — вот чем руко­водствуется педагог в подходе к детям. Очень важно, чтобы каж­дый из питомцев был уверен в том, что воспитатель считает его

12

хорошим, умным, послушным, аккуратным, добрым, вниматель­ным; что каждый из них может являться в чем-то примером для других. «Коля у нас всегда вежлив», «Люба добрая девочка», «Нина рукодельница», «Рита настоящая хозяюшка» и т. д. Ребе­нок, поверив в себя, будет стараться оправдать это мнение. Вос­питатель обязан помнить: плохих детей нет, отдельные отрицатель­ные черты — результат неправильного воспитания. Недопустимо, чтобы ребенок часто слышал: «Плохо себя ведешь», «Это опять твои проделки!», «Все расскажу маме...». Нельзя забывать при этом об одной из особенностей дошкольника — внушаемости. А подобные замечания невольно внушают малышу, что он неиспра­вим. Вот почему лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.

В отношении каждого ребенка у педагога должна быть четкая перспектива формирования личности. Основываясь на требова­ниях программы, а также на знании особенностей своих воспи­танников, он намечает педагогические задачи в отношении всех детей и каждого в отдельности. Таким образом, решая задачи воспитания и обучения, предусмотренные программой для данной группы, он имеет в виду конкретного ребенка и в зависимости от его индивидуальных особенностей определяет, какие черты его следует закреплять, а какие постепенно искоренять.

...Катя, Лена, Олег аккуратны, трудолюбивы, усидчивы, но все делают медленно. Дольше всех одеваются, не всегда успевают выполнить задание на занятиях, отстают от других ребят, хотя выполняют одинаковое с ними поручение. У этих детей педагог станет закреплять и развивать такие качества, как аккуратность, трудолюбие, усидчивость и одновременно преодолевать медли­тельность. При этом воспитатель непременно понаблюдает за каждым ребенком и проанализирует, не является ли его медли­тельность следствием особенностей высшей нервной деятельности или стремлением все делать тщательно, или леностью, или отсутст­вием у него необходимых навыков, умений, знаний. Ведь правиль­ное определение причин поможет воспитателю найти к ребенку соответствующий подход. Так, например, если ребенок медлителен в силу того, что он не обладает достаточной сноровкой, необходи­мыми навыками, воспитатель не станет его поторапливать, а поставит перед собой задачу сформировать у него эти навыки, Научить его экономным, ловким действиям.

В работе с медлительными детьми педагог проявит особое ношение, такт. Не станет делать им указания при всех: ребенка Нельзя смущать, ставить в неловкое положение, при этом у него усиливается заторможенность. Указания, рассчитанные на то, Чтобы ребенок действовал побыстрее, не должны создавать у него и впечатление, будто он отстающий. Так не могут быть оправданы замечания типа «Все дети справились, а ты все копаешься», «Всегда последний» и т. п.

«Как ты отдохнул с мамой в деревне?»

Теперь, когда вскрыта причина, воспитатель постарается убе­дить родителей, что детское своеволие, непослушание, капризы — результат разногласия в подходе к ребенку, а все спорные вопросы нужно решать в отсутствии девочки. Педагог пригласил мать побывать в детском саду: важно ее убедить, что дочь безоговороч­но подчиняется общим требованиям группы, хорошо ведет себя, никогда не капризничает. Значит, капризы Светланы — это не укоренившаяся черта характера, а способ поведения, рассчитан­ный на слабость матери.

Родителям Вадика педагог настойчиво разъясняет, что они должны поддерживать требования детского сада и дома создать такую обстановку, чтобы ребенок чувствовал себя равноправным (а не особенным) членом семьи, имеющим небольшие, но опре­деленные обязанности. Тактично раскрывает вред захваливания, как источника проявления чувства исключительности. Показывает,

насколько важно общение ребенка со сверстниками (вне детского сада), с которыми он может играть, гулять, обсуждать свои дела: ребенок, умеющий согласовывать свои желания и действия с интересами других, легче подчиняется правилам жизни в детском саду, безболезненно входит в новый коллектив, обретает много друзей. А это, как известно, нужно ребенку в школе, во всей его дальнейшей жизни.

Беседуя об этом с родителями, воспитатель старается в первую очередь показать положительные качества ребенка (сообразитель­ность, послушание, стремление помогать взрослым, чувство ответ­ственности за порученное), а также сильные стороны семейного воспитания (нравственная атмосфера семейных отношений, актив­ное участие всех взрослых в воспитании); проявляет заинтересо­ванность в правильном развитии ребенка, радость по поводу его маленьких удач (сегодня помогал няне, хорошо дежурил, научил товарища играть в шашки и т. п.), озабоченность тем, что пока еще не все идет гладко (отказался играть вместе с ребятами, так как не захотел выполнять рядовую роль). И советы звучат мягко, деликатно: «Давайте вместе подумаем, как быть дальше...», «Не лучше ли поступить так?»

Главное, не навязать свое мнение, а убедить родителей в целе­сообразности принятого решения, сделать их своими верными союзниками.

Формирование личности — это длительный, непрерывный про­цесс, который не может быть ограничен ни местом, ни временем и не дает результатов от прямолинейного разового воздействия. Много косвенных, незримых для воспитуемого воздействия потре­буется со стороны педагога и родителей, чтобы, к примеру, у ре­бенка с эгоистическими, потребительскими наклонностями сфор­мировать коллективистские навыки, чтобы привить трудолюбие, доброту, отзывчивость.

Формирование личности требует комплексного подхода, ибо ребенок не воспитывается по частям. Педагог ясно отдает себе отчет в том, что воспитание — процесс целостный и что невозмож­но решать ни одну из поставленных задач изолированно от других. Так, формируя нравственную сферу личности, педагог воздей­ствует и на ее интеллектуальную сферу (ребенок должен знать о нормах поведения, об отношениях, характеризующих человеческую деятельность и т. д.), эмоциональную (охватывающую круг инте­ресов и отношений к хорошему, к плохому, к окружающим людям, детскому саду, Родине) и волевую действенно-практическую (у ребенка должна быть потребность поступать нравственно, поводить начатое дело до конца, считаться с интересами окружаю­щих и т. п.). Без этого и его знания, и отношения не перерастут в нравственные поступки.

Педагогический такт. Он необходим каждому, кто воспитывает. Постоянное общение воспитателя с детьми требует от него «боль­шою такта, сочетающего в себе высокую требовательность, чуткость, справедливость, гуманность, оптимизм, настойчивость, выдержку и самообладание». Все это — важнейшие показатели его профессиональных способностей и возможностей.

Педагог, обладающий тактом, умеет разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку в любых обстоятельствах; находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; выбирать место и время для разговора по душам; понимать и правильно оценивать детские поступки и, главное, уметь индиви­дуализировать методы итфиемы воспитания, опираясь на все луч­шее, что есть в ребенке. Высокая требовательность воспринимает­ся детьми, как акт справедливости, когда она сочетается с чут­костью, деликатностью и терпением. А. С. Макаренко постоянно напоминал, что к ребенку надо предъявлять как можно больше требовательности и вместе с тем уважать его.

Уважать ребенка — это значит видеть в нем развивающуюся личность: считаться с его правами, жизненными потребностями, самолюбием, человеческим достоинством; верить в его возможно­сти, относиться серьезно к его увлечениям, интересам.

Надежда Константиновна Крупская в своих воспоминаниях о В. И. Ленине писала: «Владимир Ильич относился всерьез к занятиям ребят, к тому, что они говорят и делают. У него не было и тени того пренебрежительного отношения к детям, того невни­мания к ним, которое так часто бывает у взрослых. И потому ребята

очень любили его.

Он терпеть не мог манеру превращения детей в игрушку,

заставлять их повторять слова, смысл которых им непонятен,

терпеть не мог бессмысленного баловства. Он уважал права детей.

В детях видел он будущее»2.

Требовательность к детям должна быть справедливой, обоснованной, последовательной, направляющей. Такая требова­тельность помогает ребенку находить нужные формы поведения.

Требования к детям воспитатель строит в перспективе на развивающуюся личность. В процессе развития дошкольник приобретает способность к волевым усилиям, возрастают его со­знание и интеллект, накапливается багаж нравственных представ­лений. На каждой новой возрастной ступени ребенок стремится , проявить все большую самостоятельность, активно использовать свои возросшие силы и возможности. Поэтому требования к нему не могут быть статичными: их необходимо перестраивать в соответ­ствии с возрастными изменениями дошкольника. Требования воз­растают не только по своему объему, но и по степени трудности,

. однако они должны быть посильны и понятны ребенку — только тогда можно рассчитывать на их сознательное выполнение.

' Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского.

М., 1973, с. 272.