- •Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
- •2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
- •3. Педагогические идеи западноевропейских педагогов (д.Локк, ж.-ж.Руссо, и.Гербарт, а.Дистервег, и.Песталоцци).
- •5 Наследственность и её влияние на развитие личности
- •7. Воспитание и формирование личности, роль обучения в развитии личности.
- •8. Движущие силы развития активности личности, понятие персонификации воспитания
- •9 Деятельность как фактор развития личности
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
- •11. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе; трактовка целей образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании и других директивных документах.
- •12 Научная сущность целостного педагогического процесса
- •13.Закономерности педагогического процесса
- •14 Педагогическое просвещение родителей и его формы
- •15 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •16 Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений
- •17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
- •19. Общение как ведущий фактор развития личности, общительность как качество личности
- •20. Деструктивное общение личности, факторы, дезорганизующие общение, техники продуктивного общения.
- •22.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства.
- •23. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •24. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •25. Творческий потенциал личности и условия ее развития
- •26. Педагогические технологии: сущность и структура
- •27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •28. Основные понятия процесса обучения: знания, умения, навык, способности.
- •29 Внутренняя структура процесса обучения
- •30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
- •32. Развивающее обучение
- •33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
- •34. Классификации методов обучения.
- •35. Понятие о формах организации обучения.
- •36 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •37. Понятие личностного качества
- •38. Психолого-педагогическая структура процесса формирования личностных качеств.
- •39. Современные принципы воспитания
- •40 Классификация методов воспитания
- •41. Понятие воспитательного коллектива, его признаки, социальные функции и общие закономерности развития коллектива.
- •42. Технология формирования воспитательного коллектива.
- •43 Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека, социальная роль педагога.
- •44 Педагогические способности в структуре деятельности учителя и личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности.
- •45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни
9 Деятельность как фактор развития личности
Помимо наследственности, среды, воспитания, важным фактором развития личности является непосредственно её деятельность. Под деятельностью понимается все многообразие занятий человека. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это одна из общих закономерностей развития: чем больше работает человек в той или иной сфере, тем выше его уровень развития в этой области. Пределы действия такой закономерности ограничены задатками, способностями, возрастом и др. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Для того, чтобы деятельность привела к формированию запланированного образа личности, необходимо направлять и организовывать её. В этом самая большая сложность практического воспитания.
Основные виды деятельности – игра, учение, труд. По направлениям различают: познавательную, общественную, спортивную, художественную, техническую, ремесленническую, гедоническую деятельность. Общение – особый вид деятельности. Деятельность может быть активной и пассивной.
10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
Согласно В.Г. Крысько, образование - "это, во-первых, процесс поиска и усвоения человекомопределенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека"
воспитание "это целеустремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности"
В первобытном обществе, согласно И.П. Подласому, "воспитание было призвано обеспечивать существование людей, его цель - вооружать человека опытом выживания, умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни"Главными методами воспитательной работы в то время было подражание и упражнение. В античности - появляются разные цели воспитания для детей из разных социальных классов. Соответственно различия касались и уровня подготовки людей, принадлежащих различным классам. В средневековье стала оформляться система образования: возникали новые школы для различных сословий, специализированные учебные заведения, университеты, академии и пр. Образование стало государственной прерогативой.
Основные факторы, влияющие на процесс формирования целей:
- потребности общества;
- уровень развития общества;
- уровень развития педагогической науки и практики;
- идеальный образ человека.