- •Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
- •2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
- •3. Педагогические идеи западноевропейских педагогов (д.Локк, ж.-ж.Руссо, и.Гербарт, а.Дистервег, и.Песталоцци).
- •5 Наследственность и её влияние на развитие личности
- •7. Воспитание и формирование личности, роль обучения в развитии личности.
- •8. Движущие силы развития активности личности, понятие персонификации воспитания
- •9 Деятельность как фактор развития личности
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
- •11. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе; трактовка целей образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании и других директивных документах.
- •12 Научная сущность целостного педагогического процесса
- •13.Закономерности педагогического процесса
- •14 Педагогическое просвещение родителей и его формы
- •15 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •16 Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений
- •17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
- •19. Общение как ведущий фактор развития личности, общительность как качество личности
- •20. Деструктивное общение личности, факторы, дезорганизующие общение, техники продуктивного общения.
- •22.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства.
- •23. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •24. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •25. Творческий потенциал личности и условия ее развития
- •26. Педагогические технологии: сущность и структура
- •27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •28. Основные понятия процесса обучения: знания, умения, навык, способности.
- •29 Внутренняя структура процесса обучения
- •30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
- •32. Развивающее обучение
- •33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
- •34. Классификации методов обучения.
- •35. Понятие о формах организации обучения.
- •36 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •37. Понятие личностного качества
- •38. Психолого-педагогическая структура процесса формирования личностных качеств.
- •39. Современные принципы воспитания
- •40 Классификация методов воспитания
- •41. Понятие воспитательного коллектива, его признаки, социальные функции и общие закономерности развития коллектива.
- •42. Технология формирования воспитательного коллектива.
- •43 Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека, социальная роль педагога.
- •44 Педагогические способности в структуре деятельности учителя и личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности.
- •45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни
5 Наследственность и её влияние на развитие личности
Наследственность - это генетическая программа человека, определяющая его генотип.
Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга.
По наследству передаются задатки к различным видам деятельности. У каждого ребенка от природы: интеллектуальные, художественные и социальные. Задатки являются природной предпосылкой развития способностей. Все нормальные люди от природы получают высокие потенциальные возможности. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности, изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности.
Очень важен вопрос о наследовании моральных качеств и психики. Ведущим положением отечественной педагогики было утверждение, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены.
6.Социальная среда и её влияние на развитие личности
Среда – это общности людей, кот. хар-ся особой сист. отнош. и правил, распростр. на всех членов данной общности. Отнош. среды к человеку опред. тем, насколько его поведение соотв. ожиданиям среды. Поведение человека опред. тем, какую позицию он занимает в обществе.
Позиция человека в общ., хар-ся опред. правами и обязанностями, в социологии наз. социальным статусом.
Ожидаемое повед., обусл. статусом человека, наз. соц. ролью. Усвоение соц. ролей явл. важнейшей составл. процесса социализации личности.
Соц. адаптация явл. условием и результатом успешной социализации ребенка, которая происходит в трех сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деят. у ребенка происх. расширение видов деят., ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соотв. формами и средствами деят. В сфере общения происх. расширение круга общения, наполнение и углубление его содерж, овладение различными его формами, В сфере сознания – форм. образа «собственного Я» как активного субъекта деят., осмысление своей соц. принадлежности и соц. роли, формирование самооценки.
В процессе социализации, и в соц. адаптации ребенка, проявл. потребность человека быть «как все». Однако в процессе индивид. развития личности у ребенка формир. потр. проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выр., проявл. их, в рез. чего происх. его индивидуализация, кот. выр-ся в том, что соц. значимые кач-ва и св-ва личности проявл. в индивид. форме, его соц. повед. при всей общей внешней схожести с повед. других людей приобр. черты неповторимости, уникальности.
Т.о., в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление – дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.