45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни

Пед. деятельн. - сознательно избираем. и осущ. деят. специалистов кот. преследует пед. цели, осуществляющиеся пед. ср-ми и методами и прин. позитивные пед. результаты.

Харламов выделял:

Диагностические действия – напр. на устан. ур-ня развития, воспитанности уч-ся.

Ориентационно-прогностические действия - опред. направл. воспит. деят., ее целей и задач на каждом этапе воспит. работы, прогноз ее результатов.

Проектировочные действия – осущ. констр-я содерж. воспитательной работы.

Организаторские – вовлеч. учащихся в воспит. работу и стимулир. их активности.

Объяснительные - передача школьникам той или иной информации.

Коммуникативные – налаживание контакта с детьми

Оценочные - анализ хода обучения и воспитания, его корректировка

Исследовательско-творческие – обеспеч. связи практики обучения и воспитания с положениями пед. теории.

Основными видами пед. деят. являются преподавание и воспитательная работа. Воспит. - это пед. деят., напр. на организ. воспит. среды и управл. видами деят. учеников с целью решения задач гармоничного разв. личн. Преподавание - вид воспит. деят., кот. направлен на управление познавательной деят. школьников.

Различают пять уровней продуктивности пед. деят. – 1- (минимальный) педагог умеет переск. то, что знает сам. 2 - (низкий) умеет приспос. сообщение к особ. аудитории. 3 - (средний) владеет стратегиями обучения уч-ся знаниям, навыкам, умениям по отд. разделам курса. 4 - (высокий) владеет стратегиями форм-я искомой системы знаний, навыков, умений уч-ся по предмету в целом. 5 - (высший) владеет стратегиями превр. своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии

46. У воспитателей дошкольных образовательных учреждений выявлены 5 периодов развития профессионализма, отличающихся уровнем выраженности личностных профессионально значимых качеств.

1 период - постепенное становление профессионализма (19-25 лет) - чрезмерная деятельная активность,повышенное стремление к независимости и неподчинению.

2 период - кризисное развитие профессионализма (26-30 лет) - определяется наличием суммы личностных качеств, затрудняющих педагогическую деятельность.

3 период - пик профессионализма (31-40 лет) отличается суммой оптимальных личностных составляющих, обеспечивающих высокую результативность труда.

4 период - высокий профессионализм (41-50 лет) - характерен амбивалентным сочетанием оптимальных и негативных личностных профессионально значимых качеств.

5 период - постепенный спад профессионализма (51-60 лет) - характеризуется спецификой проявления в нем личностных качеств, оказывающих проблематичное воздействие на результат педагогической деятельности.

Динамика развития профессионального самосознания учителя отражается в прохождении следующих уровней: 1.регулятивно-прагматического(проф. самосознание учителя находится еще в зачаточном состоянии в силу отсутствия самой интенции педагога к процессу самопознания.),2.Эгоцентрического(В нем исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность и т.п), 3. стереотипно-зависимого (жизнедеятельность определяется его близким окружением, группой, с которой он либо себя отождествляет, либо ставит выше себя)4. субъектно-универсального (Его главные характеристики связаны с внутренней смысловой устремленностью человека на создание таких результатов которые принесут равное благо другим людям).

Формы организации самообразования педагога:

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады иконкурсы.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

5. Сетевые педагогические сообщества

Критерии оценки профессиональной деятельности (специалиста)

1. Анализ структурных компонентов занятия 2. Особенности самоорганизации учителя (педагога-психолога) 3. Профессиональное взаимодействие в рамках учебного процесса 4. Самоанализ занятия