- •Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
- •2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
- •3. Педагогические идеи западноевропейских педагогов (д.Локк, ж.-ж.Руссо, и.Гербарт, а.Дистервег, и.Песталоцци).
- •5 Наследственность и её влияние на развитие личности
- •7. Воспитание и формирование личности, роль обучения в развитии личности.
- •8. Движущие силы развития активности личности, понятие персонификации воспитания
- •9 Деятельность как фактор развития личности
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
- •11. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе; трактовка целей образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании и других директивных документах.
- •12 Научная сущность целостного педагогического процесса
- •13.Закономерности педагогического процесса
- •14 Педагогическое просвещение родителей и его формы
- •15 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •16 Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений
- •17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
- •19. Общение как ведущий фактор развития личности, общительность как качество личности
- •20. Деструктивное общение личности, факторы, дезорганизующие общение, техники продуктивного общения.
- •22.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства.
- •23. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •24. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •25. Творческий потенциал личности и условия ее развития
- •26. Педагогические технологии: сущность и структура
- •27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •28. Основные понятия процесса обучения: знания, умения, навык, способности.
- •29 Внутренняя структура процесса обучения
- •30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
- •32. Развивающее обучение
- •33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
- •34. Классификации методов обучения.
- •35. Понятие о формах организации обучения.
- •36 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •37. Понятие личностного качества
- •38. Психолого-педагогическая структура процесса формирования личностных качеств.
- •39. Современные принципы воспитания
- •40 Классификация методов воспитания
- •41. Понятие воспитательного коллектива, его признаки, социальные функции и общие закономерности развития коллектива.
- •42. Технология формирования воспитательного коллектива.
- •43 Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека, социальная роль педагога.
- •44 Педагогические способности в структуре деятельности учителя и личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности.
- •45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни
32. Развивающее обучение
Развивающее обучение по системе Занкова
В разраб. эксперим. сис. развив. обучения, по Л.В. Занкову, заложены след. принципы: 1 принцип обуч. на высоком уровне трудности – соблюд. меры трудности, преод. препятствий, осмысл. взаимосвязи и систем. изучаемых явлений 2 принцип ведущей роли теор. знаний – отраб. понятий, отнош., связей внутри уч. предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков 3 принцип осозн. школьниками собств. учения - напр. на разв. рефлексии, осозн. себя как субъекта учения 4 принцип работы над разв. всех учащихся – учет индив. особ., но обуч. должно развивать всех
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: напр. на высокое общее разв. школьников; высокий ур-нь трудности обучения; быстрый темп прох. уч. материала, резкое повыш. удельного веса теорет. знаний. Это развивает мышл., эмоц. сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.
Развивающее обучение по системе Давыдова
В.В. Давыдов прив. хар-ку теорет. знания, получ. в рез. содержательного абстрагир. и обобщения. Подчерк. важность мыслительного действия анализа, а не только сравнения и преобр. для устан. генетически исходного основания и связи всех св-в для выявл. и обр. обобщенного спос. умств. деят. Также при формир. теоретич. знания вскрываются, устан. связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной системы, поним. ее сущности, что предп. активную мыслит. деят. В теории В.В. Давыдова форма сущ-е теорет. знания это прежде всего спос. умств. деят., обобщенные спос. действий
Развив. обуч. в учебной деят. на основе усв. содерж. учебных предм. должно разраб. в соотв. с ее структурой и особен. В.В. Давыдов формул. осн. положения, хар-е не только содерж. учебных предметов, но и умения, кот. должны быть сформир. у учащихся при усвоении этих предметов в уч. деят. 1. Усвоение знаний, носящих общий и абстр. хар-р, предш. знакомству учащихся с более частными и конкр. знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстракт. как из своей единой основы. 2. Знания, конституир-ся данный уч. предмет или его осн. разделы, учащиеся усваивают в проц. анализа условий, их происх., благодаря кот. они становятся необход. 3. При выявл. предм. источников знаний учащиеся должны уметь обнаруж. в уч. материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, опред. содерж. и структуру объекта данных знаний. 4. Это отнош. учащиеся воспроизв. в особых предметных, графич. или буквенных моделях, позвол. изучать его св-ва в чистом виде. 5. Учащиеся должны уметь конкретизир. генетически исходное, всеобщее отнош. изуч. объекта в сист. частных знаний о нем в единстве, кот. обесп. мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно. 6. Учащиеся должны уметь перех. от выполн. действий в умственном плане к выполн. их во внешнем плане и обратно
33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
Личностно-ориентированное образование в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
Дидактические основы личностно-ориентированного образования в средней школе лежат в гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, развивающем обучении Д.Б. Эльконика и В.В. Давыдова и др.
Целями личностно-ориентированного образования в средней школе выступают:
1. создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для личностной самореализации учащихся;
2. формирования у них потребности в самообразовании и саморазвитии;
3. а также оказание каждому ученику помощи и поддержки в освоении общечеловеческих ценностей и принятии социально-правовых норм общества.
Принципами личностно-ориентированного образования школьников являются:
1. Принцип субъектности 2. Опора на опыт личности.3. Психотерапевтический характер взаимодействия4. Сотрудничество в совместной деятельности.5. Развивающий характер обучения6. Системно-ситуационное управление 7. Принцип вариативности 8. Культуросообразность личностно-ориентированного образования
Необходимым условием культуросообразного личностно-ориентированного образования является осваивание учащимися не только предметного содержание учебных дисциплин, но и их общекультурного значения, общечеловеческих ценностей
В личностно ориентированном обучении главное - развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе. Это предполагает не просто активность и самостоятельность, но обязательно субъективную активность и самостоятельность. Учащийся при этом - творец и создатель себя и собственной учебной деятельности. Вершина его достижений - проявление субъективного творчества и сверхнормативной активности.