- •Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
- •2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
- •3. Педагогические идеи западноевропейских педагогов (д.Локк, ж.-ж.Руссо, и.Гербарт, а.Дистервег, и.Песталоцци).
- •5 Наследственность и её влияние на развитие личности
- •7. Воспитание и формирование личности, роль обучения в развитии личности.
- •8. Движущие силы развития активности личности, понятие персонификации воспитания
- •9 Деятельность как фактор развития личности
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
- •11. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе; трактовка целей образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании и других директивных документах.
- •12 Научная сущность целостного педагогического процесса
- •13.Закономерности педагогического процесса
- •14 Педагогическое просвещение родителей и его формы
- •15 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •16 Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений
- •17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
- •19. Общение как ведущий фактор развития личности, общительность как качество личности
- •20. Деструктивное общение личности, факторы, дезорганизующие общение, техники продуктивного общения.
- •22.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства.
- •23. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •24. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •25. Творческий потенциал личности и условия ее развития
- •26. Педагогические технологии: сущность и структура
- •27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •28. Основные понятия процесса обучения: знания, умения, навык, способности.
- •29 Внутренняя структура процесса обучения
- •30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
- •32. Развивающее обучение
- •33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
- •34. Классификации методов обучения.
- •35. Понятие о формах организации обучения.
- •36 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •37. Понятие личностного качества
- •38. Психолого-педагогическая структура процесса формирования личностных качеств.
- •39. Современные принципы воспитания
- •40 Классификация методов воспитания
- •41. Понятие воспитательного коллектива, его признаки, социальные функции и общие закономерности развития коллектива.
- •42. Технология формирования воспитательного коллектива.
- •43 Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека, социальная роль педагога.
- •44 Педагогические способности в структуре деятельности учителя и личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности.
- •45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни
30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
А) Технологический подход. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Основа - конструирование исходя из заданных установок: образовательных ориентиров, целей и содержания обучения, социального заказа. Суть - учебный процесс гарантирует достижение поставленных целей. Предусматривает: четкую формулировку учебных целей с ориентацией на достижение конечного результата; подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов.
Б) Традиционное обучение подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения (XVII век – принц.дидактики, сформ. Я. Коменским). По своей философской основе является педагогикой принуждения.
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии: одинаковый возраст учащихся, составляющих один класс, ограниченные временем и расписанием уроки, определенный учебный материал, предлагаемый преподавателем. Атрибуты: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.
Цель обучения: формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения. Массовая школа с традиционной технологией остается "школой знаний", основной акцент ставится на информированность личности, а не на ее культурное развитие.
Принципы традиционного обучения по Я. Коменскому: научность, природосообразность, последовательность и систематичность, доступность, прочность, сознательность и активность, принцип наглядности, принцип связи теории с практикой, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
31. Сущность проблемного обученияПроблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения.Фун-и проблемного обучения:1)усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;2)развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;3)воспитание навыков творческого усвоения знаний;4)воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;5)формирование и накопление опыта творческой деятельности.Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:1) проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;2) проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;3)проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;4) проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера):1) объяснительный метод – состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;5) исследовательским метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.