26. Педагогические технологии: сущность и структура

Пед технология (от др.-греч. искусство, мастерство, умение и слово, учение) — совокуп-ть, спец набор форм, методов, способов, приёмов обуч-я и воспитат средств, системно используемых в образоват процессе, на основе декларируемых пс-пед установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Структура пед технологии. технология в макс степени связана с уч процессом – деят-ю учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.в структуру пед технологии входят:

а) концептуальная основа; б) содержательная часть обуч-я: цели обуч-я - общие и конкретные;

содержание уч материала; в) процессуальная часть - технологич процесс: организация уч процесса;

методы и формы уч деят-ти школьников; методы и формы работы учителя; деят-ть учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика уч процесса.

Пед технология должна обладать всеми пр-ми системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Сущность педагогической технологии

У истоков технологизации стоял А.С.Макаренко. Массовое внедрение пед технологий - начало 1960-х гг. и связывают его с реформир вначале америк и европейской школы. Наиб. известным авторы современ пед технологий за рубежом: Дж. Кэролл, Б. Блум, Г. Гейс и др. Отечеств: П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А. Г. Ривина, Л.Н.Ланда, Л.Я.Зориной и др.

Пед технология взаимосвязана с пед мастерством(высш. ур-нь владения пед технологией). Различают взаимосвязанные общие(конструирование процесса обуч-я и его осуществен-я) и частные(пед стимулир-е деят-ти учащихся, контроль и оценка ее рез-ов) технологии.

Педагогическая технология в отличие предполагает разработку содержания и способов организации деят-ти самих воспитанников. Она требует диагностич целеобразования и объективного контроля качества пед процесса, направленного на развитие лич-ти школьников в целом.

27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

О. есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Функция О. состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:– постановка целей учебной работы;

– формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

– определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

– организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

– придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

– регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся;

– оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из следующих компонентов:

– осознание целей и задач обучения;

– развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

– осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

– восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;

– проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

– самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;

– самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.