- •Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
- •2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
- •3. Педагогические идеи западноевропейских педагогов (д.Локк, ж.-ж.Руссо, и.Гербарт, а.Дистервег, и.Песталоцци).
- •5 Наследственность и её влияние на развитие личности
- •7. Воспитание и формирование личности, роль обучения в развитии личности.
- •8. Движущие силы развития активности личности, понятие персонификации воспитания
- •9 Деятельность как фактор развития личности
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания, социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе.
- •11. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе; трактовка целей образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании и других директивных документах.
- •12 Научная сущность целостного педагогического процесса
- •13.Закономерности педагогического процесса
- •14 Педагогическое просвещение родителей и его формы
- •15 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности
- •16 Педагогическая культура родителей, модели семейных взаимоотношений
- •17. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
- •19. Общение как ведущий фактор развития личности, общительность как качество личности
- •20. Деструктивное общение личности, факторы, дезорганизующие общение, техники продуктивного общения.
- •22.Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства.
- •23. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •24. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •25. Творческий потенциал личности и условия ее развития
- •26. Педагогические технологии: сущность и структура
- •27. Сущность обучения(дальше о.) как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •28. Основные понятия процесса обучения: знания, умения, навык, способности.
- •29 Внутренняя структура процесса обучения
- •30 Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения.
- •32. Развивающее обучение
- •33. Сущность личностно ориентированного образования школьников.
- •34. Классификации методов обучения.
- •35. Понятие о формах организации обучения.
- •36 Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •37. Понятие личностного качества
- •38. Психолого-педагогическая структура процесса формирования личностных качеств.
- •39. Современные принципы воспитания
- •40 Классификация методов воспитания
- •41. Понятие воспитательного коллектива, его признаки, социальные функции и общие закономерности развития коллектива.
- •42. Технология формирования воспитательного коллектива.
- •43 Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека, социальная роль педагога.
- •44 Педагогические способности в структуре деятельности учителя и личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности.
- •45 Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни
Общекультурное значение педагогики и педагогическая деятельность как созидание личности
Педагогическая отрасль знаний является самой древней и неотъемлема от развития общества. Личность, являясь ячейкой общества, подвергается воздействию педагогической деятельности. Этот процесс прививает человеку знания о нормах поведения, моральных нормах и др. Общий прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков и, обогатившись, передавало знания следующим поколениям. Только с помощью образования и воспитания можно преобразовать человеческую природу так, чтобы человек овладел умениями и навыками в определенной области труда и был приспособлен к выполнению соответствующих функций в сфере материального и духовного производства. Т.о. образование и воспитание, как педагогические процессы, превращаются в объект потребностей обществ, стали важнейшей предпосылкой его развития, способом развития общества.
Образование является способом вхождения человека в мир науки и культуры («взращивание»). Образование выполняет важную дидактическую функцию – воспитание молодого поколения средствами культуры. Содержание образования берется из жизни и практики человека, поэтому образование является социо-культурным феноменом и выполняет социо-культурную функцию.
2.Методология педагогики, основные методологические принципы и методы педагогических исследований
Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений.
Основные методологические принципы педагогики:
Воспитание носит социально-детерминированный характер, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа и т.д.
Источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование происходит по «социальной программе», под влиянием общественной среды, в том числе воспитания.
Принцип определяющего значения активности самой личности.
Вместе с совершенствованием, социальных и духовных отношений в обществе совершенствуется и развивается сам человек
Подлинная наука, отражая объективные законы общественного развития, неизбежно должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества.
В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся:
педагогическое наблюдение,
исследовательская беседа,
изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся,
педагогический эксперимент,
изучение и обобщение передового педагогического опыта,
социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок),
методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.