- •Психиатрическая классификация нарушений психического развития
- •Умственная отсталость (f70-f79)
- •2. Психологическая классификация нарушений психического развития
- •3. Понятие «задержки психического развития», виды задержек
- •4. Умственная отсталость
- •5. Структура патопсихологического синдрома при задержке развития и при умственной отсталости
- •6. Структура патопсихологического синдрома при раннем детском аутизме (рда)
- •7. Разновидности рда
- •Классификация по мкб-10
- •8. Психологические концепции раннего детского аутизма
- •9. Психологическая помощь детям с рда и членам их семей.
- •10. Психологический кризис, его признаки, причины и разновидности
- •11. Принципы и методы кризисного вмешательства
- •Кризисное вмешательство (методы):
- •12. Работа психолога на телефоне экстренной психологической помощи:
- •13. Суицидальное поведение как экстремальная форма реакции на кризис
- •14. Разновидности суицидального поведения.
- •15. Типология суицидентов
- •16. Социально-психологические факторы, связанные с суицидальным поведением.
- •17. Диагностика суицидальных намерений
- •18. Определение степени суицидального риска
- •19. Профилактика суицидального поведения
- •20. Предмет и задачи психосоматики
- •Практические задачи:
- •1. Профилактика.
- •2. Диагностика.
- •21. Основные теоретические подходы к психосоматике (психодинамический)
- •22. Основные теоретические подходы к психосоматике (когнитивно-бихевиоральный)
- •23. Основные теор-ие подходы к психосоматике (социальный)
- •24. Психологическая помощь при психосоматических расстройствах
- •25. Различные подходы к определению и классификации психосоматических расстройств
- •26. Соматоформные расстройства
- •27. Психосоматические заболевания
- •28. Нарушение пищевого поведения (нервная анорексия)
- •29. Нарушение пищевого поведения (нервная булемия)
- •30. Синдром Мюнхгаузена и другие искусственно-демонстративные расстройства
- •31 Психологическая диагностика в случае психосоматических расстройств:
- •32 Психотерапия в случае психосоматических расстройств:
- •33 Представления о взаимосвязи психики и мозга в современной нейропсихологии:
- •34 Функциональные блоки мозга.
- •35 Синдромный подход в нейропсихологии.
- •36 Понятие фактора в нейропсихологии:
- •37 Нейропсихологические синдромы при поражениях коры и подкорковых структур мозга:
- •38.Принципы и методы нейропсихологической диагностики:
- •39. Нейропсихологические исследования в психиатрии.
- •40.Нейропсихологическая реабилитация.
- •41.Задачи судебно-психологической экспертизы.
- •42. Участие клинического психолога при проведении судебно-психиатрической экспертизы.
- •43. Определение физиологического аффекта (фа)
- •44. Задачи и методы экспертизы свидетелей
- •45. Определение способности потерпевшего осознавать и правильно интерпретировать значение совершенных с ним действий.
- •46. Определение психических состояний, мешающих адекватному исполнению профессиональных обязанностей
- •47. Психологическая экспертиза по делам о самоубийстве
- •48. Составление заключений по данным судебно-психологической экспертизы
- •Структура заключения (акта) спэ включает
- •49. Цели и задачи психологической реабилитации
- •50. Важность оценки исходного состояния больного (не точно)
- •51. Отличие реабилитационной диагностики от патопсихологического исследования
- •52.Реабилитация психических больных
- •53. Реабилитация после соматического заболевания.
- •54. Реабилитация больных с поражениями головного мозга
- •55 Повышение самостоятельности и ответственности больных как важный принцип реабилитации
- •56 Демократизация отношений в клинике как основное условие реабилитации
- •57.Применение методов психотерапии в реабилитации
- •58 Трудотерапия
- •59 Основные психологические проблемы взаимоотношений врача и пациента
- •60.Основные модели построения взаимоотношений «врач-больной»
- •Модели их взаимоотношений:
- •61 Факторы удовлетворенности качеством медицинской помощи
- •62 Субъективная концепция болезни как фактор, определяющий поведение пациента
- •63 Понимание субъективных концепций болезни различными учеными.
- •64 Исследование внутренней картины болезни (р. А. Лурия, в.В. Николаева, а.В. Квасенко, ю.Г. Зубарев).
- •65 Социальные представления о здоровье и болезни (к. Херцлих).
- •66 Когнитивные репрезентации болезни и здоровья (г. Левенталь, с. Бишоп, ш. Тэйлор, к. Петри).
- •67 Исследование субъективной картины болезни методами нарративной психологии (а. Клейнман).
- •68 Этапы формирования субъективной картины болезни.
- •69 Функции субъективной картины болезни.
- •70 Различие субъективной и медицинской картины болезни
4. Умственная отсталость
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ - недоразвитие интеллекта.
Умственно отсталым принято считать человека, который в силу врожденного или проявившегося в раннем возрасте снижения интеллекта не способен к независимому существованию и нуждается в посторонней помощи.
Для диагностики умственной отсталости часто применяют стандартизированные тесты, позволяющие вычислить коэффициент интеллектуального развития (IQ). Показателем умственной отсталости считается IQ ниже 70. У умственно отсталых детей обычно нарушается и речевое развитие, что еще больше затрудняет как обучение, так и оценку их интеллекта.
Степени умственного отсталости:
1. Легкая (IQ 50-69) - неспособные планировать и устраивать свою жизнь и нуждающиеся в опеке;
2. Умеренная (IQ 20-49) - неспособные поддерживать свое существование;
3. Тяжелая (IQ ниже 20)- это лица, неспособные заботиться о безопасности своего тела.
В зависимости от сопровождающих синдромов, умственную отсталость можно классифицировать на отдельные клинические формы:
- синдром Дауна (распрастраненный). Больные физически недоразвиты, низкорослы, у них маленькая округлая голова, характерные аномалии лица и рук, узкие раскосые глаза.
(мало распрастраненный 2%)
- Микроцефалии характерен маленький клиновидный череп со скошенным лбом;
- Гидроцефалии происходит накопление спинномозговой жидкости в желудочках мозга в результате мозг растягивается, его извилины сглаживаются, а размеры черепа увеличиваются;
- Кретинизм возникает при недостаточности гормонов щитовидной железы развивается (широкое лицо, грубая толстая кожа, короткие кривые ноги, низкорослость);
- Фенилкетонурия приводит к умственной отсталости, обусловленной наследственным нарушением обмена веществ.
Однако самую значительную часть умственно отсталых составляют те, у которых не выявляется признаков какой-либо специфической клинической формы и которые внешне неотличимы от здоровых людей. Эту форму называют простой, или субклинической. Снижение интеллекта у таких лиц обычно бывает легким или пограничным между умеренной и легкой умственной отсталостью.
Причины:
Пренатальные (внутриутробные) - недостаточное питание, эндокринные нарушения, интоксикации, радиоактивное облучение, а также инфекции, которыми мать переболела во время беременности (например, краснуха).
Перинатальные (во время родов) включают кровоизлияния в мозг, аноксию (кислородное голодание), механическое повреждение головного мозга во время родов.
Постнатальные (сразу после родов) - тяжелые инфекционные заболевания новорожденных, преимущественно менингиты и энцефалиты, сопровождающиеся воспалением головного мозга.
Лечение. Медикаментозные средства. Психотерапия. Трудовая.
5. Структура патопсихологического синдрома при задержке развития и при умственной отсталости
В основу диагностики умственной отсталости положен клинико-психопатологический подход. Выделяют следующие диагностические критерии:
• нарушение функций когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей;
• своеобразная структура слабоумия с преобладанием слабости абстрактного мышления и менее выраженными поражениями интеллекта и эмоциональной сферы;
• интеллектуальной недостаточности и замедленный темп психического развития.
Патопсихологический синром при задержке развития:
Память: недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у детей с ЗПР является понижение их познавательной активности.
Внимание: низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, отвлекаемость, колебания внимания, быстрая утомляемость. Они не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
Особенности восприятия: недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания. Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку.
Особенности мыслительной деятельности: нарушение уровеня развития внимания; уровеня развития восприятия и представлений об окружающем мире.
У детей с ЗПР: несформированность познавательной, поисковой мотивации, избегание всех интеллектуальных усилий, они не заинтересованы в итоге выполнения задания.