Лекция № 4

Проблема сопряжения двух пространств: ЖОП и ОУ (см. рис. в лекции №2). Поиск соответствий.

К насильственной технологической параметризации в ОУ добавляются внутренние мотивы человека. Нельзя научить того, кто не хочет научиться; если есть мотивация, человек дойдёт до всего сам (но до чего именно?). Как соединить процессы субъективного развития и профессионального роста, + отражение изменения ЖОП в ОУ.

Система Физтеха: 1) отбор талантливой молодёжи и включение её в некоторое (интеллектуальное) сообщество; 2) раннее включение в научную практику (базовые кафедры); 3) личное взаимодействие с крупнейшими представителями науки.

Самый главный момент – способность, которая была характерна для Физтеха 50-60х гг.: ОУ включено в рамки развивающегося социального проекта (ракетно-космическая отрасль). То же самое можно сказать о МИФИ (ядерный проект). В условиях такого проекта проблема не возникает. Но проекты тормозятся в развитии, ОУ вываливается из них => та самая проблема.

М ожно (западная система образования) попытаться разбить модель (т.е. ОУ) на отдельные фрагменты, которые гораздо легче продумываются – система непрерывного многоуровневого вариативного профессионального образования. Каждая стадия (2-3 г.) – квалификация => выбор дальнейшего движения (соответственно собственному субъективному развитию).

Но стыковка отдельных фрагментов – непростая задача (нужно обеспечить отсутствие повторов и пропусков). Опять нужен квази-Демиург, следящий за этим. Иногда такие Демиурги попадаются (раз в столетие), например, Капица, и возникают новые образовательные структуры.

Первой моделью Физтеха был не Кембридж (в котором в 1920-30е гг. вообще для физиков считалось зазорным уметь работать руками и ставить задачи, которые могут иметь прикладное значение, см. [Чарльз Сноу, «Две культуры», 1959]. Капица поразил всех именно своим умением рисовать понятные любому мастеру чертежи и работать руками), а физико-механический факультет Петроградского политеха (основатель – Иоффе), который появился в 1889 г. (Витте: нужен институт под задачи железнодорожного строительства в России; инженер-исследователь, а не конструктор) под юрисдикцией министерства финансов (а не просвещения). Внутренняя духовная «эрозия» Ленинграда, его провинциальность в 1920-30х гг., перевод АН и исследовательских институтов в Москву => деградация и политеха (нет реального стока выпускаемых кадров из института). Проект загнулся, но система осталась.

Система взаимодействия выпускников Физтеха позволяет ему удержаться на плаву и сейчас (но нужен бурно развивающийся проект, которого в физике нет). Новый пример подобного проекта (не столь удачный?) – ВШЭ, стремящаяся к утверждению собственного стандарта в экономическом образовании. Проект экономического преобразования России будет работать, только если будет осознанно строиться система взаимодействия между предпринимателями.

Классический университет принципиально отличается, несовместим с системами типа Физтеха. Университет – глобальное европейское изобретение (наряду с авторскими правами). С XI в. – реакция католической церкви на появление молодых интеллектуалов, объединение их в сетевую структуру. Но человек, однажды туда попавший, уже не выходит оттуда. Знание – объект служения, идол. Когда отщепляется «проектная» традиция? – эпоха Возрождения (антинаучная эпоха, наука – служение человеку, а не знанию). Альтернативная образовательная система – создание человека как такового. До XVIII в. техника, прикладная наука – недостойна высшего образования. 1530: Франциск I (недовольство Сорбонной, вечное стремление Франции стремление отделиться от Папы) – коллегия королевских лекторов (впоследствии college de France): свободное пространство получения знаний. Нет экзаменов, дипломов, ученых степеней. Платное обучение, высокий уровень преподавания предметов. Полная свобода самоопределения – это и есть момент рождения (технических) институтов. College de France практически в неизменном виде пережил Великую Французскую революцию.

1795: L’ecole Polytechnique – учебное заведение нового типа, выпуск инженеров-исследователей, способных решать нестандартные задачи (оборонная программа). На первых двух курсах – фундаментальная физико-математическая подготовка => учебники, четкая дисциплинарная структура (Коши et al.³) Побочный результат: встреча математиков и физиков, которые вместе обсуждают вопросы организации образования. Применение аппарата дифференциальных уравнений к физике (адекватно подготовке инженера-исследователя). Несколько первых поколений блестящих инженеров, но потом деградация: очень много внимания на образование, а наука уходит (нет энергии на её развитие) и из Франции вообще.

Но университетская традиция смогла придумать противовес: «Гумбольдтов» университет (1809, Берлин. Вильгельм фон Гумбольдт – филолог, лингвист, брат путешественника Александра Гумбольдта). Преподавателем можно быть, только если заниматься научными исследованиями => реальное вовлечение огромного числа людей в научно-исследовательскую работу в стенах университета. Нет учебников, постоянное включение новых знаний⁴. Но нет средневекового культивирования знаний, а происходит культивирование «нового» немца, как в эпоху Возрождения (на базе 4 основных наук: математики, истории, философии и филологии). Наложение связей с наукой привело к разрушению модели эпохи Возрождения: знание – самоцель => бурное развитие науки в конце XIX в => открытия науки начала XX в. (ОТО, квантовая механика и т.д.).