2. Виды обучения и их характеристика.

Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса, характер взаимодействия учителя и учеников в процессе обучения.

Виды обучения различаются:

- по характеру обучающей и учебной деятельности

- по характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

- по построению, дидактической обработке содержания обучения

- по методам и средствам обучения, свойственным данному виду обучения

Выделяется несколько видов обучения: догматическое; объяснительно-иллюстративное; проблемное; программированное; дифференцированное, компьютерное.

1. Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

2. Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания. Догматическое обучение, существовавшее в Европе много веков, предполагает изучение фактов, явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений догм. Учитель излагал ученикам определенную сумму знаний в готовом виде, без объяснения. Ученики должны были запомнить этот материал и дословно его воспроизвести. От них не требовалось умения применять эти знания на практике. Этот вид обучения наиболее способствует развитию механической памяти, но не создает условий для интеллектуального развития личности.

3. На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение - вследствие широкого привлечение в учебный процесс наглядности. Основоположником этого вида обучения является Я.А. Коменский. Основная цель этого обучения - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

Объяснительно-иллюстративное обучение называют еще традиционным. Главные методы этого обучения – объяснение в сочетании с  наглядностью; Ведущие виды деятельности учеников – слушание и запоминание; главное требование – безошибочное воспроизведение изученного. Объяснительно – иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ: оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Но на ряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

4. В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.

5. Проблемное обучение,  Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом является создание проблемной ситуации Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Это противоречие обусловлено невозможностью с помощью имеющегося у ребенка запаса знаний объяснить возникший вопрос. Нужно добыть новые знания, чтобы разрешить противоречие.  Учебная проблема, которая вводится в проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учеников. ЕЕ введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе ученик перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание и приобретение недостающих знаний. Далее следует этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставление их с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.

Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они:

- содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное затруднение;

- учитывали имеющийся у школьников запас знаний, умений, а также их интеллектуальные возможности;

- вызывали удивление детей при сопоставлении известного с неизвестным, желание преодолеть это затруднение;

- подталкивали детей к выдвижению различных гипотез о том, как разрешить возникшее затруднение;

- отражали материал не только одного учебного предмета;

Работа в этом направлении будет более успешной, если:

- учителя будут лучше подготовлены к реализации ПбО;

- на всех уроках ученики будут поставлены перед необходимостью решения хотя бы элементов проблемных вопросов и заданий;

- на всех уроках будут созданы необходимые условия для введения и успешного разрешения учебных проблем.

Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения.  К недостаткам относятся слабая управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

6. Программированное обучение.  Основная цель – улучшение управления учебным процессом. ПО направляет свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь. Если это удается сделать, то ученики избавляются от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.

Особенности программированного обучения:

- учебный материал разделяется на отдельные порции;

- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

- каждый шаг завершается контролем;

- при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;

- при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;

- каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам, так и педагогу;

- педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

- в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Программированное обучение осуществляется машинным и безмашинным способами. 

Компьютеры работающие по специально составленным обучающим программам, быстро устанавливают уровеньобученности и возможности работающих с ними школьников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие программы называются адаптивными.

В безмашинном варианте ПО функции управления познавательной деятельностью ученика осуществляет программированный учебник или специально составленные программированные материалы, пособия.

7. Компьютерное обучение. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д.

Два важнейших эффективных использования комп. В обучении:1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам; 2) развитие общих и специальных способностей – решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить. Кроме того компьютеры широко используются для тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.

8. Есть еще такой вид как дифференцированное обучение. Все виды обучения, особенно программированное, позволяют эффективно использовать дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп. Цель ДИфО в школе – уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выравнять» их подготовку, возбудить интерес к изучению. Дифференциация на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств и методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференциацию учитель будет:

1)  иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;

2.   изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

3)   предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;

4)  использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

5)  постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

6)    иметь четкие представления о том как будет продолжена работа на следующих уроках;

7  использовать дифференцированное обучение в системе, практиковать его на всем протяжении обучения.

Т.О. дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопросы качественного обучения всех учащихся.

Билет 11: