1. Мониторинг образовательного процесса.

Понятие «мониторинг» пришло из экологии, от латинского «предвосхищение, отражение реальной картины».

Мониторинг – оценка, обратная связь, контроль.

Мониторинг – систематическое непрерывное отслеживание чего-либо с целью управления качеством.

Педагогический мониторинг – система методик, позволяющая оценить результат реализации дополнительной образовательной программы.

Результат (resultatus - отраженный): итог, плод, продукт, то есть то, что получено в завершении какой-либо деятельности; показатель мастерства; состояние системы после окончания процесса. 

Содержание ожидаемого результата связано с формулированием предстоящей цели деятельности. 

Цель деятельности – это представление человека о том, что он должен достигнуть в итоге своей деятельности, то есть модель будущего результата.

Педагогические цели формируются под влиянием социального заказа. Цели формулируются на достаточно длительный срок и конкретизируются в ожидаемых результатах, что в итоге и станет предметом оценки. 

С учетом сказанного результат можно охарактеризовать как состояние системы в определенный момент ее развития в соответствии с поставленными целями.

 Результативность – это степень соответствия ожидаемых (нормативно или субъективно заданных) и полученных результатов.

Т.В. Ильина в своей работе «Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей» считает образовательным результатом итог работы ребенка в образовательном процессе, организованном педагогом, т.е. это итог освоения ребенком предполагаемого ему содержания образования.

Мониторинг результатов по субъектам:

- на уровне ребенка

- на уровне педагога

- на уровне организации (учреждения).

Алгоритм мониторинга:

1. Сбор информации

2. Хранение информации

3. Обработка информации

4. Распространение информации

Мониторинг:

- входной или «стартовый» (позволяет выявить предварительные знания, умения и навыки воспитанников и готовности их к изучению выбранного курса);

- промежуточный (позволяет выявить достигнутый на данной этапе уровень обученности воспитанников, соответствие его прогнозируемому результату и на этой основе оценить успешность выбранных форм и методов обучения, а также при необходимости скорректировать их);

- итоговый (позволяет определить качество усвоения обучающимися конкретных образовательных программ, реально достигнутый уровень обученности, реальную результативность учебного процесса в учреждении).

Рассмотрим основные параметры, критерии и методики оценивания деятельности обучающихся, применяемые сегодня.

По мнению Н.В. Клёновой и Л.Н. Буйловой, «о результатах необходимо судить по двум группам показателей: учебным (фиксирующим набор основных знаний и практических навыков по изучаемому виду деятельности, приобретенных ребенком в процессе освоения образовательной программы) и личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции)».

При этом каждый из параметров может стать приоритетным в том, или ином объединении в зависимости от его специфики и педагогических целей. Поэтому в идеале для каждой образовательной программы, в силу ее индивидуального характера, – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.

Параметр фиксирует то, что оценивается. Соотносится с поставленными целями программы.

Критерий – мерило, оценочно-измерительный признак.

- критерий факта (есть/нет)

- критерий качества (показывает уровень, степень)

Показатель – наглядное выражение проявления критерия, индикатор, через него всегда можно проверить.

Можно выделить три наиболее существенных параметра.

1. Освоение обучающимися содержания дополнительной образовательной программы.

Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта знаний, уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических действиях.

Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы можно по следующим показателям: степень усвоения содержания; степень применения знаний на практике; стабильность практических достижений обучающихся и т.п.

2. Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.

Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно считать: текущая и перспективная сохранность контингента; положительные мотивы посещения занятий; наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом и т.п.

3. Личностные достижения обучающихся.

Диагностика личностных достижений обучающихся – наиболее трудный аспект оценивания.

Критериями данного параметра могут стать:

Направленность динамики личностных изменений.

Здесь показателями являются: характер изменения личностных качеств; адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

Нравственное развитие обучающихся.

Уровень воспитательных воздействий проявляется через показатели: характер отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива, микроклимат в группе; культура поведения обучающегося; освоение обучающимися культурных ценностей и т.п.

Творческая активность и самостоятельность обучающихся.

Показатели степени творческой активности: настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание/нежелание, удовлетворенность/неудовлетворенность); способы выражения собственного мнения, точки зрения; количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений; разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

Методы мониторинга

Наблюдение, анкетирование, контрольный урок, открытый урок, показ, психологические методики по изучению творческих способностей, креативности, социометрия, портфолио, метод незаконченных предложений и т.п.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов детей дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных учащихся, но и проследить развитие личностных качеств учащихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

Сравнительный анализ количественных показателей, позволит результативно определять сильные и слабые стороны образовательного процесса и проводить их эффективную корректировку.