2. Познавательная деятельность

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится взаимодействовать и воздействовать на него. Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.).

Познавательный интерес – это избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно-эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта.

К критериям познавательного интереса относятся: особенность поведения учащихся, активное включение в деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности.

К основным предпосылкам познавательной деятельности учащихся можно отнести:

  - психологическую подготовку обучающихся (создание положительных переживаний, связанных с усвоением новых знаний).

 - подготовку «умственной почвы» (обогатить учеников новыми яркими впечатлениями, создать новый опыт, облегчающий восприятие знаний по данному предмету).

 - использование жизненного опыта обучающихся.

Три основных уровня познавательной самостоятельности обучающихся.

1. обучающиеся самостоятельно выполняют задания после того, как педагог показал образец действий и проверил правильность их воспроизведения учащимися.

2. обучающиеся самостоятельно осуществляют перенос приема на задачи, сходные с обучающими задачами, но несколько измененные.

3. характеризуется творческим подходом к использованию ранее усвоенных приемов учебной работы. Деятельность обучающихся на третьем уровне – полностью самостоятельно-поисковая.

В творческом коллективе таким стимулом может стать работа над постановкой какой-либо пьесы и изучение материала, связанного с ней (биография автора, историческая обстановка, изучение особенностей быта или этикета, костюма и т.д.). Также развитию познавательной активности обучающихся способствуют разнообразные экскурсии, встречи и беседы с интересными людьми, посещения театров, просмотр и обсуждение спектаклей. Происходит не только прививание норм этикета и правил поведения в театре, но и развитие художественного вкуса, умение самостоятельно мыслить и анализировать.

3. Постановочная деятельность

Учитывая особенности учебно-воспитательного процесса в коллективе, следует отметить, что наиболее действенным средством воспитания творческих способностей является  репертуар коллектива, постановочная и репетиционная работа над ним. Крупная постановка не есть  самоцель, продиктованная стремлением поразить зрителя,  репетиционный этап должен способствовать развитию ребенка и влиять на его эстетическое воспитание. Включая ту или иную постановку в репертуар, педагог должен детально исследовать ее с разных сторон: с точки зрения ее актуальности темы, ее воспитательного значения, творческого интереса и возможности развития мастерства участников.

Принципы формирования репертуара:

- художественная ценность произведения;

- широта и многообразие эстетической информации;

- соответствие учебным задачам (формирование теоретических знаний, исполнительских навыков);

- взаимосвязь с планом клубного учреждения и основными культурно-досуговыми мероприятиями;

- соответствие интересам участников и основным культурно-досуговым мероприятиям;

- соответствие интересам участников и запросам аудитории (населения или зрителей).

Совместная творческая деятельность по созданию спектакля с детьми вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и скованность. В ходе подготовки к спектаклю рекомендуется соблюдать несколько основных правил:

- не перегружать детей;

- не навязывать своего мнения;

- не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

- предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Условно можно наметить такие главнейшие этапы работы над постановкой:

1. Первое знакомство детей с пьесой и ее обсуждение на занятии кружка. Предварительный разбор пьесы.

2. Более углубленный и детальный анализ отдельных эпизодов, событий пьесы в процессе работы над их сценическим воплощением.

3. Репетиции отдельных картин.

4. Репетиции всей пьесы целиком, в полном оформлении (прогонные, генеральная).

5. Показ спектакля.

Все названные этапы и разделы работы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем каждый из них имеет свое особое значение, что надо иметь в виду при организации и проведении занятий с коллективом. Важно, чтобы каждый этап являлся как бы новой ступенькой в работе, чтобы дети чувствовали движение вперед от занятия к занятию.

Беседы общеобразовательного характера и экскурсии целесообразнее проводить в период сценической работы, после ряда репетиций отдельных эпизодов и сцен, когда учащиеся уже увлеклись пьесой и им самим хочется больше узнать о жизни ее героев.

Не менее важная установка – принципиальная нацеленность занятий на рост актерских умений юных исполнителей, на воспитание творческих компетенций.

Условия, которые особенно важны именно для детского театрального творчества:

- право ребенка на возможность ошибки,

- достижение духа единомыслия при работе над пьесой

- создание атмосферы сотворчества, взаимопомощи и взаимообучения.

Процесс репетиций спектакля с детьми часто приводит к тому, что «у артиста возникает живая потребность в конкретных знаниях, когда он попадает в реальные условия репетиционной площадки».