Условия формирования навыка самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей

Условиями, способствующими формированию у глухих детей навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи являются следующие:

1.Формирование у детей различных видов контроля (внешнего и внутреннего), опирающихся на комплексное использование анализаторов. Контроль во внешнем двигательном плане предполагает освоение ребенком “образцов” или “эталонов”, предложенных ему для формирования произносительных навыков. Для этого необходимо овладение комплексными и индивидуальными приемами самоконтроля. Приемы самоконтроля могут быть зафиксированы на фотографиях, таблицах, схемах, муляжах или сформулированы устно. Ребенку предлагается эталон, опираясь на который, он должен осознанно контролировать свое произношение. Контроль во внешнем двигательном плане предполагает развитие и использование кинестезических ощущений, осмысление производимых действий. Для этого детям необходимо овладеть специфическим словарем, чтобы уметь передавать осмысливаемые действия в словесной форме. Внешние и внутренние виды контроля являются базой для формирования навыков самоконтроля.

2.Подбор речевых единиц, используемых для закрепления самоконтроля, должен отвечающих следующим требованиям: отработка приемов самоконтроля осуществляется последовательно (слогах, словах, фразах); речевой материал должен быть знаком детям, актуален для общения, соответствовать возрасту, отвечать фонетической теме занятия, быть акустически противопоставленным. Использование разнообразного речевого материала позволит организовать речевое общение детей в различных ситуациях: учебных, игровых, бытовых, в свободной деятельности.

3.Максимальное использование всех структурных этапов занятия с целью формирования необходимого навыка. Для этого речевой материал, отвечающий фонетической теме занятия, необходимо включать во все этапы занятия.

4.Включение обучению приемов самоконтроля в различные виды деятельности, планируемые на занятии. Для этого на каждом этапе занятия ставятся задачи, направленные на формирование определенных речевых умений и навыков. Например: формирование точного произношения звука “С” и соответствующих приемов самоконтроля. Закрепление речевого умения отвечать на вопрос: “Как ты сказал?” Что способствует введению в работу различных речевых высказываний: поручений, вопросов, сообщений, позволяет производить многовариантное закрепление необходимых знаний и умений, создает высокую мотивацию, приближает процесс обучения произношению к коммуникативным условиям.

5. Обеспечение вариативности используемых методических приемов в соответствии с этапами работы по формированию навыков самоконтроля над произношением:

1 группа(соответствует первому этапу): методические приемы, используемые для воспроизведения речевого материала по подражанию: сопряженное и отраженное проговаривание с использованием фонетической ритмики; сопряженное и отраженное проговаривание без использования фонетической ритмики; специальные логопедические приемы; специальные приемы для формирования самоконтроля.

2 группа(соответствует второму этапу): методические приемы, направленные на воспроизведение речевого материала при чтении табличек: чтение табличек с разложением их на части по подражанию; чтение табличек с разложением их на части самостоятельно; чтение табличек без разложения их на части по подражанию;

чтение табличек без разложения их на части самостоятельно.

3 группа( соответствует третьему этапу): методические приемы, направленные на самостоятельное воспроизведение речевого материала, название картинок, ответы на вопросы. Большое внимание отводится самостоятельным высказываниям, так как они предполагают умение ребенка самостоятельно оперировать усвоенным материалом при оценке своего произношения, произношения товарищей, при обращении, при отчете о выполненном задании...

6.Соблюдение общедидактических требований в формировании самоконтроля над произношением: четкость поставленной задачи, показ способов выполнения, расчлененность показа с учетом индивидуальных особенностей детей, постепенность усложнения заданий, дифференцированность анализа результатов, многократность повторений, использование на одном занятии не менее двух видов речевой деятельности, распределение повторения на различных занятиях и различных видах деятельности...

7.Организация упражнений с постоянным увеличением самостоятельной речевой деятельности. С этой целью последовательно переходят от заданий с меньшей степенью самостоятельности, к заданиям с большей самостоятельностью, в зависимости от этапа формирования навыка самоконтроля.

8.Широкое использование технических средств обучения и новых компьютерных технологий. Звукоусиливающая аппаратура; приборы видимой речи: ВИР, И-2М, «Дельфа», «Видимая речь» и др. позволяют использовать сохранные анализаторы, расширить границы звучащей речи, сформировать слухо-зрительную основу самоконтроля над различными компонентами призношения.

9.Углубление индивидуального подхода. Основными направлениями в реализации индивидуального подхода являются: подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, эмоций, способностей к подражанию; использование приемов, направленных на формирование положительного отношения к обучению; проведение работы с детьми, имеющими сочетанный дефект (ЗПР, двигательные или интеллектуальные нарушения); проведение дополнительной работы с часто болеющими детьми.