Контрольные вопросы и задания

1.Каково значение самостоятельной работы при обучении глухих устной речи?

2. Составьте задания для самостоятельной работы, способствующие усвоению норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпа речи. Опишите методику их выполнения.

3. составьте задания для самостоятельной работы над произношением ученикам вашего класса.

Формирование навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей

В процессе обучения произношению глухих детей большое внимание уделяется формированию у них навыков самоконтроля.

Самоконтроль над произношением определяется как свойство личности человека, заключающееся в умении регулировать свою деятельность, проверять собственные действия, замечать недостатки и ошибки в своем произношении, критически их анализировать, находить пути исправления.

С по­те­рей слу­ха глу­хой ре­бе­нок ли­ша­ет­ся ос­нов­но­го сред­ст­ва вос­при­ятия фо­не­ти­че­ской струк­ту­ры ре­чи. В ре­зуль­та­те потери слуха в ко­ре го­лов­но­го моз­га не фор­ми­ру­ют­ся мер­ки, к ко­то­рым бы глу­хой мог “под­ла­дить” свое про­из­но­ше­ние.

Поэтому на начальном этапе работы кон­троль над про­из­но­ше­ни­ем и кор­рек­ция осу­ще­ст­в­ля­ют­ся на ос­но­ве сли­че­ния зри­тель­ных, так­тиль­но-виб­ра­ци­он­ных, слу­хо­вых впе­чат­ле­ний, обу­слов­лен­ных ра­бо­той ре­че­вых ор­га­нов ребенка, с впе­чат­ле­ния­ми, свя­зан­ны­ми с вос­при­яти­ем об­раз­цов, ко­то­рые ему пред­ла­га­ют­ся для вос­про­из­ве­де­ния.

Не­за­ви­си­мо от то­го, как осу­ще­ст­в­ля­ет­ся сли­че­ние: на ос­но­ве не­по­сред­ст­вен­но­го вос­при­ятия об­раз­ца или с по­мо­щью тех­ни­че­ских средств, ре­шаю­щая роль в кон­тро­ле над про­из­но­ше­ни­ем на этом эта­пе при­над­ле­жит слу­ху пе­да­го­га, его ре­ак­ции за про­из­но­ше­ни­ем ре­бен­ка. Эти ре­ак­ции слу­жат по­ло­жи­тель­ным под­кре­п­ле­ни­ем удач­ных и от­ри­ца­тель­ных - не­удач­ных по­пы­ток при вос­про­из­ве­де­нии ре­бен­ком тре­буе­мо­го эле­мен­та ре­чи. Рау Ф. Ф¹. вы­де­ля­ет внеш­ний, опо­сре­до­ван­ный ухом и ре­ак­ци­ей пе­да­го­га кон­троль, ко­то­рый пред­став­ля­ет со­бой не­об­хо­ди­мую сту­пень для по­сле­дую­ще­го пе­ре­хо­да к внут­рен­не­му кон­тро­лю, ос­но­ван­но­му на сло­жив­ших­ся об­раз­ах, со­от­вет­ст­вую­щих раз­лич­ным эле­мен­там ре­чи, на сфор­ми­ро­вав­шем­ся “ак­цеп­то­ре дей­ст­вия”. Этот пе­ре­ход свя­зан с пе­ре­ко­ди­ро­ва­ни­ем все­го мно­го­об­ра­зия зри­тель­ных, так­тиль­но-виб­ра­ци­он­ных и дос­туп­ных глу­хо­му ре­бен­ку слу­хо­вых сиг­на­лов в еди­ную сис­те­му ре­че­вых ки­не­стези­че­ских об­ра­зов.

Про­ис­хо­дит по­сте­пен­ное “су­же­ние аф­фе­рен­та­ции», в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го зри­тель­ный кон­троль над про­из­но­ше­ни­ем (при ис­поль­зо­ва­нии зер­ка­ла или ви­зу­аль­ных при­бо­ров) уст­ра­ня­ет­ся, так­тиль­но-виб­ра­ци­он­ный, дос­туп­ный глу­хо­му ре­бен­ку, ста­но­вит­ся вспо­мо­га­тель­ным, ус­ту­пая ме­сто ки­не­сте­ти­че­ско­му.

По­доб­ным сви­де­тель­ст­вом су­же­ния “аф­фе­рен­та­ции” и ук­ре­п­ле­ния ве­-

_____________________________________________________________

1. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М.,1973.

ду­щей ро­ли ре­че­вых ки­не­сте­зий в “ак­цеп­то­ре дей­ст­вия” слу­жит спо­соб­ность глу­хо­го ре­бен­ка пра­виль­но произносить сло­ва без опо­ры на внеш­ние сред­ст­ва кон­тро­ля, свя­зан­ные с при­ме­не­ни­ем по­со­бий и ап­па­ра­ту­ры (рассчитанной на зри­тель­ное, так­тиль­но-виб­ра­ци­он­ное или слу­хо­вое вос­при­ятие соб­ст­вен­ной ре­чи) или вы­ра­жаю­щее­ся в не­по­сред­ст­вен­ном ощу­ще­нии ру­кой вы­ды­хае­мой струи воз­ду­ха, виб­ра­ции гор­та­ни, крыль­ев носа. Сужение аф­фе­рен­та­ции ве­дет к пе­ре­хо­ду внеш­не­го кон­тро­ля во внут­рен­ний, то есть вле­чет за со­бой его ин­те­рио­ри­за­цию. Сис­те­ма ки­не­сте­зи­че­ских об­ра­зов вы­сту­па­ет в ви­де ре­че­во­го ко­да и спо­соб­на слу­жить уни­вер­саль­ной ба­зой “ак­цеп­то­ра дей­ст­вия” в ме­ха­низ­ме про­из­но­ше­ния. На­ли­чие у глу­хо­го ре­бен­ка ки­не­сте­ти­че­ско­го об­раза сло­ва по­зво­ля­ет ему на ос­но­ве “об­рат­ной ки­не­стети­че­ской аф­фе­рен­та­ции” об­на­ру­жить ошибку в про­из­но­ше­нии это­го сло­ва, ис­пра­вить ее или пре­ду­пре­дить.

На основе компенсаторной функции использования всех сохранных анализаторов за счет расширения сенсорной основы при условии использования технических средств обучения - глухому ребенку можно обеспечить широкую и надежную опору для восприятия и воспроизведения речевых элементов. При использовании технических средств воспринимаемые и воспроизводимые элементы слов предстают перед глухими в виде сложного конгломерата явлений, включающего остаточные слуховые, оптические, механические, температурные признаки. На основе зрительных, тактильно-вибрационных, сохранных слуховых кинестезических ощущений у ребенка формируется “обратная афферентация” или “акцептор действия”, что является базой для формирования навыков самоконтроля над произношением. Значимость технических средств в формировании произношения, заключается в том, что они могут демонстрировать глухому ребенку “эталон” деятельности, позволяют обнаружить ошибку, являются дополнительным стимулом к деятельности.

Основой для формирования навыка самоконтроля являются сформированные внешние и внутренние виды контроля: контроль во внешнем двигательном плане; контроль во внешнем рече-двигательном плане; контроль во внутреннем плане. Для осуществления самостоятельных действий самоконтроля необходимо развитое, устойчивое внимание; раскрытие смысловой стороны контроля ребенку; последовательное обучение контрольным действиям. Формированию контрольных действий у глухих детей способствует специально организованная деятельность с включением условно-динамической позиции, которая обеспечивает переход от совместных действий (взаимоконтроля) к осознанным собственным контрольным действиям.