Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные задачи речевых зарядок?

2. Как они планируются?

3. Какова методика их проведения?

4. Изучите опыт проведения этого вида занятий в вашей школе.

5. Подберите на учебную четверть речевой материал для отработки внятности произношения школьников вашего класса.

Внеклассная работа над устной речью

Проблема обучения глухих произношению во внеклассное время фактически не являлась предметом специального изучения. Поэтому данный вопрос затрагивается в литературе в малой степени. В то же время значимость этой формы работы велика.

Большая часть жизни учащихся проходит вне класса. В этой обстановке они больше, чем где бы то ни было вынуждены общаться с окружающими, пользоваться устной речью. Здесь у них появляются широкие возможности для речевой практики, тренировки в правильном произношении.

Главной задачей внеклассной работы является максимальное использование всех условий, которые обеспечивают совершенствование произносительных навыков. Ее содержание должно соответствовать программным требованиям, обеспечивать решение общеобразовательных и воспитательных задач. Планировать внеклассную работу необходимо так, чтобы она включала в себя аналитическую сторону (тренировка школьников в правильном употреблении отдельных элементов устной речи — звуков, словесного ударения, темпа, речевого дыхания и т. д.) и сторону синтетическую (совершенствование речи в целом: развитие у учащихся умений одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу — слову, фразе, тексту). Кроме того, неотъемлемой частью здесь является формирование у глухих детей навыков самостоятельных занятий и самоконтроля.

Темы внеклассных занятий следует подбирать так, чтобы они касались режима дня воспитанников: прогулок, экскурсий, приготовления уроков, игр.

Нужно предусмотреть организацию и проведение специальных мероприятий, раскрывающих необходимость обучения данному предмету; следует максимально разнообразить виды работ и широко использовать наглядные пособия. Для того чтобы постоянно поддерживать у детей интерес к овладению правильным произношением, надо ставить перед ними привлекательные и доступные цели (например, участие в вечере). Периодически следует организовывать встречи со слышащими детьми, предварительно подготавливая глухих к таким беседам. Надо демонстрировать диафильмы с интересным сюжетом, предлагая детям сопровождать его восприятие хоровым и индивидуальным проговариванием.

Внеклассная работа над произношением должна удовлетворять определенным требованиям.

Во-первых, ее следует организовать на основе принципа добровольности учащихся. Однако эта форма является обязательной, и задача школы состоит в том, чтобы обеспечить участи всех детей. Во-вторых, дети должны сознательно воспринимать цель и смысл предстоящей работы.

Организуя внеклассные мероприятия, необходимо следовать определенной системе и учитывать возраст детей. Заметим, что добровольность позволяет остановиться на том виде работы, который особенно интересует ученика.

Во внеклассной работе должны быть реализованы основные положения теории обучения, касающиеся организации и методики проведения процесса тренировки. Особо следует подчеркнуть, что учащихся необходимо постоянно стимулировать к совершенствованию устной речи и общению с окружающими. В целях формирования стойких произносительных навыков необходимо стремиться к тому, чтобы были использованы все возможности глухого ребенка, его сохранные анализаторы: зрительное восприятие, кинестетические раздражения от движений речевых органов, тактильно-вибрационные ощущения, остатки слуха.

Внеклассная работа имеет определенные организационные формы. Во внеклассной обстановке могут быть использованы некоторые из форм работы, которые практикуются в классе. К ним относятся речевая зарядка, индивидуальные и самостоятельные упражнения. Однако подбор речевого материала, виды и методика работы будут здесь несколько иными.

Так, новыми (по сравнению с классными) видами работы являются:

1) выполнение домашних заданий по произношению;

2) тренировка в произношении в процессе выполнения режимных моментов и деятельности в различных жизненных ситуациях;

3) общение со слышащими детьми и взрослыми (такое общение организуется взрослыми).

В школе-интернате для глухих ежедневно отводится время на подготовку уроков по различным учебным предметам. Наш опыт показывает, что подготовку к нему целесообразно распределить на несколько дней. Приведем пример. Учащиеся третьего класса получили домашнее задание: написать пять предложений со словами, в звуковой состав которых входит с; написать пять предложений со словами, содержащими з; научиться правильно произносить написанное, обратив особое внимание на различия в произношении с и з. Выполнение этого задания воспитатель проводит в течение всей недели. В тот или иной день работа ведется только над двумя предложениями, а перед уроком техники речи дети упражняются в правильном произнесении всех десяти фраз.

Как говорилось выше, во внеклассное время работа над произношением проводится воспитателем при выполнении режимных моментов и в связи с различными жизненными ситуациями. Проиллюстрируем это примерами из нашего опыта. На текущей неделе учитель провел урок в классе, имевший целью тренировку учащихся в умении дифференцировать в речи носовые и ротовые звуки. С этой же целью можно использовать ряд жизненных ситуаций. Во время прогулки в лес воспитатель предлагает детям определять породы деревьев — дуб, сосна, береза, лиственница, тополь, рябина. Давать это задание нужно в непринужденной форме и обстановке: «Ребята, посмотрите вокруг! Кто мне покажет дерево, которое называется рябиной? Тому, кто первый увидит рябину и подбежит к ней, я дам приз». После того как все соберутся около рябины, воспитатель предлагает посоревноваться на лучшее произнесение слова рябина. При этом обещает приз тому, кто сделает это лучше других. В этот же день можно использовать другую жизненную ситуацию. Во время обеда дети могут упражняться в произнесении фраз и слов, в звуковой состав которых входят звуки м, н, п, б, т, д и их мягкие варианты (масло, белый хлеб, черный хлеб, тарелки, миска, нож, можно, меню и т. д.). Целесообразно широко использовать ситуации в игровом уголке. В тот период, когда учащиеся во время занятий в классе упражняются в дифференцированном произношении носовых и ротовых звуков, воспитатель оставляет в игровом уголке больше всего таких игрушек, в названии которых есть данные звуки. В то время, как ребенок занят той или иной игрушкой, воспитатель ведет с ним непринужденную беседу и следит за его произношением. Например:

— Что это у тебя?

— Машина.

— Кого ты хочешь покатать на машине?

— Собаку, мишку, слона, петушка.

Ребенок берет поочередно все перечисленные игрушки, называет их, сажает в машину, катает.

Дидактические и речевые игры развивают речь. Определяя их содержание, воспитатель должен ставить различные цели: совершенствование отдельных сторон произношения (голос, звуки, ударение, орфоэпия и т. д.), формирование внятности речи (слова, фразы, текста). Проиллюстрируем сказанное примерами.

При проведении игры «Кошки и мышки» можно использовать ситуацию, при которой у глухих учащихся совершенствуются голосовые навыки. С этой целью воспитатель предлагает детям говорить тихо слова: «Тише, мыши, кот на крыше, а котята еще выше...» После того как ребята убегут от кота (ведущего), они громко кричат: «Кот проснулся!»

Во внеклассное время тренировать учащихся в умении изменять силу голоса можно и в процессе беседы. По указанию учителя или по своему усмотрению воспитатель выбирает тему, например «Летние каникулы». В классе дети отвечали учителю на вопросы по этой теме. Во внеклассной обстановке воспитатель задает эти же вопросы в ситуациях, при которых учащимся надо менять силу голоса. Например, воспитатель предлагает школьникам сказать ему «по секрету», что больше всего им понравилось в лагере. Свой ответ дети произносят шепотом ему на ухо.

Кроме того, необходимо вести с учащимися и индивидуальные занятия по коррекции произношения. По содержанию они должны, совпадать с работой учителя на уроке. Нужно также использовать единые приемы исправления или автоматизации того или иного навыка. Что касается речевого материала и видов работ, то их следует подбирать так, чтобы они не повторяли в точности того, что было в классе. Приведем пример. На индивидуальных занятиях по обучению произношению учитель исправляет призубное с у Вити К. Воспитатель эту работу с Витей К. продолжает во внеклассное время. Здесь можно использовать жизненные ситуации, например самостоятельную игру ребенка в игровом уголке. Вите К. дается задание сложить из кубиков названия картинок. После выполнения задания воспитатель предлагает мальчику назвать картинки и в это время проверяет правильность произнесения звука с; в случае необходимости он использует те приемы коррекции, которыми пользовался учитель в классе.

Большое значение для совершенствования устной речи глухих имеет их общение со слышащими людьми. Необходимо предусматривать специальные встречи глухих детей с учащимися массовой школы, со слышащими взрослыми.

В целом всю внеклассную работу воспитатель должен проводить в тесном контакте с учителем класса.

В заключение приведем таблицу, иллюстрирующую связь организационных форм обучения глухих произношению (табл. 16).

Таблица 16

Формы организации работы над произношением

Формы организации	Время занятий
работы	внеклассное	классное
1.Фонетическая зарядка 2. Индивидуальные занятия 3. Самостоятельная работа учащихся	1. Выполнение домашних заданий по произношению 2. Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций 3. Специально организованное общение со слышащими (детьми и взрослыми)	1. Урок техники речи 2. Работа над произношением на уроках по различным учебным предметам