- •К. А. Волкова, в. Л. Казанская, о.А. Денисова методика обучения глухих детей произношению
- •Содержание:
- •Предисловие
- •Периоды обучения глухих школьников произношению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Обучение глухих детей произношению звуков построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков
- •Звук и
- •Звук э (е)
- •Звук ы
- •Характеристика правильного произношения, постановки и способов коррекции и приемов самоконтроля гласных звуков в речи глухих детей
- •3. Между согласными в середине слова
- •4. После согласной
- •5. Различные комбинаторные условия а) в сочетании с согласными
- •Б) в сочетании с гласными
- •6. Дифференциация а) по продвижению языка в ротовую полость
- •Контрольные вопросы и задания
- •Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков
- •Упражнения для закрепления правильной артикуляции согласных звуков с, ш, ф, п, т, к, б, д, г в речи глухих детей
- •Упражнения для закрепления правильной артикуляции согласных звуков: х, л, р
- •Характеристика правильного произношения, постановки, способов коррекции и приемов самоконтроля согласных звуков в речи глухих детей
- •Система упражнений для закрепления правильного произношения согласного звука «т» в устной речи Различные позиционные условия
- •1.Позиция «та»
- •2. Позиция «ата»
- •3. Позиция «ат»
- •4. Различные комбинаторные условия
- •5. Упражнения на дифференциацию а) Дифференциация «т - т`»
- •Б) Дифференциация «т-д»
- •В) Дифференциация «т - к»
- •В) Дифференциация «т – с»
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Обучение нормам орфоэпии русского языка
- •Задания и речевой материал для проверки умения произносить в речи безударное о
- •Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить звонкие согласные перед глухими
- •Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить окончания прилагательных –ого, -его как –ева, -ова
- •Работа над словесным ударением
- •Работа над темпом речи
- •IV класс
- •VIII класс
- •Формы организации работы над произношением индивидуальные занятия по обучению произношению
- •Контрольные вопросы и задания
- •Формирование произносительной стороны речи на музыкально-ритмических занятиях
- •Контрольные вопросы и задания
- •Самостоятельная работа над отдельными звуками
- •Самостоятельная работа на материале слогов
- •Задания для самостоятельной работы
- •Самостоятельная работа на материале слов
- •Самостоятельная работа на материале фраз
- •Самостоятельная работа на материале текста
- •Контрольные вопросы и задания
- •Фонетические зарядки
- •График проведения фонетических зарядок
- •Контрольные вопросы и задания
- •Внеклассная работа над устной речью
- •Контрольные вопросы и задания
- •Формирование навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей
- •Условия формирования навыка самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей
- •Методика формирования навыков самоконтроля над произношением глухих детей
- •Последовательность формирования кинестетического самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей
- •Обследование устной речи учет произносительных навыков
- •Речевой материал для обследования качества произношения звуков в устной речи Звук а
- •Контрольные занятия Занятие №1 (V класс)
- •Занятие №2 (V класс)
Контрольные вопросы и задания
1. Какими положениями необходимо руководствоваться при планировании индивидуальных занятий по обучению произношению?
2. Обследуйте речь учащихся вашего класса. Составьте общий план работы с каждым из учащихся.
Формирование произносительной стороны речи на музыкально-ритмических занятиях
На музыкально-ритмических занятиях большое значение придается закреплению навыков внятного, выразительного, естественного произношения, при реализации произносительных возможностей глухих детей. На музыкально-ритмических занятиях учитель проводит специальную работу над произношением, которая связана с музыкой. На занятиях используется декламация песен, инсценирование музыкальных сказок; предполагается применение специальных упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, голоса, отработку звуков и их сочетаний, слов и фраз с использованием фонетической ритмики. Работа над произносительной стороной устной речи на музыкально-ритмических занятиях строится в соответствии с системой обучения произношению, предложенной Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слизиной. Методика музыкально-ритмических занятий с глухими детьми разработана и представлена Е.З. Яхниной1.
На музыкально-ритмических занятиях помимо закрепления у детей правильного воспроизведения звуковой структуры речи, большое внимание уделяется развитию ее ритмико-интонационной стороны. Это способствует интонационному оформлению слов, предложений; выражению коммуникативного смысла фраз, эмоциональному обогащению речевых и неречевых средств коммуникации.
Автоматизации произносительных навыков и развитию ритмико-интонационной стороны речи у глухих детей, отводится на каждом музыкально-ритмическом занятии по 20 минут, с использованием фонетической ритмики. Речевой материал произносится учащимися с учителем сопряжено, отраженно и самостоятельно, с движениями и без них.
Работа по развитию слухового восприятия и воспроизведению мелодико-интонационной стороны речи предполагает использование приемов двигательного моделирования, паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи; речевые упражнения под музыкальное сопровождение. Речевой материал используемый на музыкально-ритмических занятиях включает: звуки, слоги, слогосочетания, слова, словосочетания, фразы, тексты (диалоги, стихотворения, чистоговорки).
Автоматизации произносительных навыков на музыкально-ритмических занятиях способствует инсценирование музыкальных сказок. Во время инсценировки дети учатся говорить эмоционально, внятно, реализуя свои произносительные возможности.
Планирование работы по автоматизации произносительных навыков глухих детей на музукально-ритмических занятиях осуществляется совместно с учителем индивидуальных занятий и учителем класса на основе данных, полученных при специальном обследовании произношения. При планировании необходимо учитывать программные требования и индивидуальные особенности глухих детей.
Таким образом обеспечивается преемственность в работе над произношением в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях, дети приобретают первичные произносительные навыки, их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на музыкально-ритмических, а так же на общеобразовательных уроках, во внеурочное время.