IV класс

—Что было вчера на пятом уроке?

—Работали в нашей столярной мастерской.

—Что ты делал(а) в мастерской.

—Шила (вышивала, строгал).

—Какую отметку получил (а)?

—Я получил (а) «пять» («три», «четыре»).

VIII класс

—Миша, дай мне, пожалуйста, указку.

—Я не знаю, где она, спроси у дежурного.

—Галя, где указка?

—Указка в шкафу.

—Я никак не найду.

—Она лежит на нижней полке.

—Нашел. Спасибо. Витя, возьми указку.

5. Чтение наизусть. Проведение этого вида работ дает возможность широко использовать перспективные задачи.

Например:

1. Подбери загадку. Научись говорить ее в правильном темпе. 2. Составь вопросы и ответы по картине. Научись их говорить в правильном темпе. 3. Запиши в тетради вопросы, ответы, поручения, сообщения. Научись говорить их в правильном темпе. 4. Составь рассказ по сюжетной картине. Научись говорить его в правильном темпе. 5. Научись пересказывать в правильном темпе рассказ. 6. Научись рассказывать в правильном темпе о том, как ты провел выходной день.

Методика чтения наизусть предусматривает опрос отдельных школьников. Классу дается задание оценить правильность темпа отвечающего и в связи с этим определить внятность речи, доступность ее для понимания. Чтение наизусть можно проводить в виде соревнования между отдельными учащимися или командами. Представители команд (в классе их 2—3) получают за пpaвильность темпа речи то или иное количество очков.

6. Пересказ текста. Детям дается время для самостоятельной работы над содержанием пересказа и темпом речи. Речь оценивается с точки зрения правильности ее темпа. Ошибки синтаксического и грамматического характера в данном случае на оценку не влияют.

Самостоятельное рассказывание используется при работе над беглостью темпа речи. С этой целью можно дать школьникам задание составить и записать рассказ по картине или по заданной теме. При этом предлагается проставлять надстрочные знаки. Здесь можно рекомендовать такие темы: «Как ты провел сегодняшнее утро?», «Что ты делаешь в свободное от занятий время?»

В VII классе особое внимание надо обратить на правильность темпа речи при рассказывании учащимися автобиографии.

Таковы основные виды работы, которые можно использовать в процессе обучения глухих правильному темпу речи.

Остановимся на вопросе о формах контроля за соблюдением учащимися правильного темпа устной речи. Разумеется, прежде всего необходим систематический (текущий) учет. Каждый сурдопедагог должен осуществлять такой контроль как на специальных уроках по технике речи, так и на других занятиях. Речь глухих учащихся нужно проверять и оценивать с точки зрения правильности произношения звуков, соблюдения словесного ударения, норм орфоэпии и правильного темпа. Если ребенок нарушает хотя бы одно из требований, учитель тут же должен исправить произношение, разъяснить, как надо правильно говорить.

Наряду с текущим необходимо проводить и специальный учет темпа речи, используя при этом самые разнообразные формы организации работы, и прежде всего контрольный урок.

Такой урок может быть целиком посвящен учету состояния темпа речи учащихся. Тогда в его содержание можно включить контроль за умением формулировать в правильном темпе вопросы, ответы, просьбы, приказания, сообщения и излагать связный текст. Кроме того, проверка умения говорить в правильном темпе может быть лишь частью контрольных уроков. В этих случаях содержание материала (ответы на вопросы, просьбы и т. д.) подбирается учителем. Важно, чтобы и сами учащиеся контролировали друг друга. Это значительно активизирует их работу.

Другой формой организации контроля является специальное обследование устной речи. Предметом такого обследования должны быть различные виды речевой деятельности ребенка. Для этого необходимо подобрать специальный речевой материал. Приведем примеры такого материала и опишем, как проводится обследование.

Учет правильности темпа речи осуществляется в следующих случаях:

а) При ответах на вопросы: «Сколько тебе лет? Какие книги ты прочитал? В каком кружке ты занимаешься?»

б) При формулировании вопросов.

Здесь мы рекомендуем использовать сюжетную картину, по которой учащиеся должны составить и произнести в правильном темпе несколько вопросов.

в) При высказывании просьб, поручений, сообщений.

Для того чтобы ученик произнес ту или иную просьбу или сообщение, а учитель имел возможность произвести учет правильности темпа его речи, необходимо создать определенную ситуацию, побуждающую ребенка к такому высказыванию (об этом смотри выше).

г) При чтении текста наизусть.

Учитель предлагает произнести наизусть загадку, пословицу, поговорку или стихотворение. Нужно заранее заготовить учетный лист, где записан текст, который школьник может сразу запомнить.

По ходу произнесения педагог делает в учетном листке соответствующие пометки в отношении темпа речи ученика, а затем осуществляет анализ количества и качества ошибок.

д) При пересказе.

Детей просят сделать пересказ знакомого текста. В это время учитель контролирует правильность темпа речи ученика.

е) При самостоятельном рассказывании.

Здесь учащимся предлагается какая-либо тема, например «Как я провел выходной день».

Результаты обследования необходимо записывать в форме npoтокола. На основании полученных данных учитель выводит оценку устной речи школьников в отношении правильности ее темпа.

Все описанные выше способы обследования могут быть использованы для записи речи глухих на магнитофон.

Такая форма фиксации устной речи очень удобна: во-первых, учитель имеет возможность прослушивать ее неоднократно; во-вторых, первоначальную запись можно сопоставлять с последующими.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы цели, задачи и содержание работы над темпом речи глухих?

2. Определите основные теоретические положения, на которых строится методика обучения правильному темпу речи.

3. Перечислите формы контроля за темпом речи.

4. Укажите пути развития самостоятельности и активности школьников при отработке темпа речи.

5. Составьте конспект контрольного урока для учащихся вашего класса.

6. Опишите виды работы над темпом речи, которые используются учителями в их практической деятельности.