26

К. А. Волкова, в. Л. Казанская, о.А. Денисова методика обучения глухих детей произношению

Утверждено кафедрой дошкольной дефектологии

Московского государственного

педагогического университета

Редактор

Ксения Александровна Волкова

Вера Львовна Казанская

Ольга Александровна Денисова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Редактор

Художественный редактор

Технический редактор

Корректоры

Содержание:

Предисловие…………………………………………………………………...…4

Периоды обучения глухих школьников произношению……………………...6

Формирование навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей……………………………………………………….11

Обучение глухих детей произношению звуков……………………………….36

Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков …………………………………….………..36

Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков...………………………………………..…...73

Обучение нормам орфоэпии русского языка………………………………....139

Работа над словесным ударением…..……………………………………..…..151

Работа над темпом речи…..……………………………………………….…...155

Формы организации работы над произношением…………………………...166

Индивидуальные занятия по обучению произношению…….………….......166

Формирование произносительной стороны речи на музыкально-ритмических занятиях………………………………………………………………………...173

Самостоятельная работа детей…….………………………………………….175

Фонетические зарядки………………………………….................................184

Внеклассная работа над устной речью………………………………………192

Учет произносительных навыков…………………………………………….198

Обследование устной речи ………………………………….……….…….198

Контрольные занятия…………………………………………………………208

Предисловие

Глухие дети овладевают устной речью в процессе специального обучения. Успех усвоения речи в существенной мере зависит от используемой учителем методики. Будущие сурдопедагоги знакомится с ней во время изучения специального курса «Методика обучения глухих устной речи (произношению)».

В предназначенном для студентов-дефектологов пособии излагается содержание этого курса. При этом особое внимание уделено нами тем вопросам, которые не освещены или почти не затронуты в специальной литературе. В книге раскрываются особенности обучения глухих учащихся в разные периоды, на разных этапах. Наиболее подробно мы останавливаемся на характеристике основного периода, поскольку он мало освещен в литературе. Недостаточное раскрытие этого вопроса порождает на практике две тенденции. Некоторые учителя школ глухих неправомерно используют во время основного этапа методику обучения устной речи, которая разработана применительно к предшествующему ему периоду. Другая часть учителей сознает необходимость применения на основном этапе адекватной ему методики и пользуется эмпирически найденными приемами формирования устной речи.

В пособии подробно раскрыта методика обучения глухих детей произношению звуков.

При изложении этого вопроса мы сочли необходимым раскрыть принципы построения системы упражнений, предлагаемых учащимся с целью закрепления правильного произношения гласных и согласных: звуков и «введения» их в активную речь. Такой характер изложения обусловлен тем, что в специальной литературе преимущественное внимание уделено не методике совершенствования навыков произношения звуков в речи, а описанию артикуляции, способов ее постановки и путей исправления дефектов.

Кроме названного, в работе рассмотрены и некоторые другие важные вопросы методики обучения глухих произношению, не получившие достаточного отражения в литературе. К ним, в частности, относятся обучение глухих учащихся соблюдению норм орфоэпии; работа над словесным ударением; формирование правильного темпа речи; работа по формированию навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей; формы организацию работы над произношением (индивидуальные занятия, речевые зарядки, самостоятельная работа детей, внеклассная работа над устной речью); учет произносительных навыков детей (обследование состояния устной речи и контрольные занятия).

В третье издание книги внесены некоторые изменения. Так, например, добавлен практический материал в разделы: «Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков», «Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков». В пособие включен новый раздел «Работа по формированию навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи глухих детей». Наконец, даны рекомендации в отношении обучения произношению детей старшего дошкольного и школьного возраста.

При изложении некоторых тем используются материалы, полученные нами в результате обобщения передового опыта сурдопедагогов и данных наших экспериментальных исследований. Темы излагаются с разной степенью полноты, так как предполагается, что относящиеся к некоторым из них сведения студенты смогут почерпнуть из другой литературы.