Глава VIII Исследование счета и счетных операций

Затруднения в обучении счету и счетным операциям связаны с недораз­витием или нарушением теменных и теменно- затылочных отделов коры больших полушарий (А. Р. Лурия, Л. С. Цвсткова). Следствием этого явля­ется непонимание количественного значения цифровых знаков, когда они находятся в системных отношениях.

Нарушение понимания числа (по данным Л. С. Цветковой) проявляются:

1. в осознании состава числа;

2. в осознании взаимосвязи чисел;

3. в понимании разрядного строения и связи разряда и позиции числа с его количественным выражением;

4. в понимании системности числа—число выпадает из системы;

5) в понимании конкретно-предметного значения числа (Л. V Цнетко ва).

Нарушение операций с числами выражается:

Г) в непонимании внутреннего состава числа (15 = 5 + 5 + 5, или 5 и 1 и 5, или 5x3); отсюда — нарушение операций умножения и деления;

2. в вычитании с переходом через десяток (35 — 17);

2. в непонимании знака вычислительных операций и его роли в счетных операциях из-за нарушения взаимосвязи и азаимозависимости чисел внутри десятичной системы счисления;

2. в непонимании системности числа;

5) в формировании связи наименования числа с его позиционным постро­ ением, пространственной структурой.

Исследование понятия о чиом

1. Ребенку предлагается прочитать двузначные числа и оценить, какое Число больше (меньше): 35 —53; 25 —52; 15 —51.

2. Перед ребенком раскладываются цифры и дается задание — составить ЦИух или трехсложное число: 15, 25,105.

3. Написать числа со слуха: 105, 106, 107.

4. Расчленить числа на десятки: 20, 30, 40, 50, 60.

5. Найти нужный арифметический знак 10 ? 2 = 5; 10 ? 2 = 12; V 2 = 20.

Исследование счетных операции

\. Выполнение счетных операций в пределах десятка: 5 + 2 = ?

2. Выполнение счетных операций с переходом через десяток: 24 + 8 = ?;

— 9 = ?

3. Выполнение сознательных счетных операций: посчитать тройками, 'нерками.

Оценивается:

• понимание заданий;

• применение разнообразных вариантов решения;

• умение проверять полученные ответы. Исследование решения арифметических задан

1. Задачи с однозначным алгоритмом. Например: мама купила 5 яблок, а — 3. Сколько яблок они купили вместе?

2. Задачи, требующие выполнения промежуточной операции. Например: Ани было 3 карандаша, у Иры на 2 больше. Сколько карандашей было у

и Иры вместе?

3. Задачи, требующие ряда промежуточных операций. Например: в двух нах лежало 12 яблок. В одной корзине их было в два раза больше, чем в

чей. Сколько яблок было в каждой корзине?

118

119

Оценивался:'

• понимание фамматического условия задачи;

• понимание арифметического условия задачи;

• умение проверять полученные ответы.

Заключение

По результатам нейропсихологического изучения ребенка делается общее заключение. Оно должно отражать:

1. структуру дефекта развития;

2. первичные дефекты развития;

3. вторичные дефекты развития, как следствие первичного дефекта;

4. механизмы, вызвавшие первичные дефекты развития;

5. взаимосвязь дефектов языковых и речевых средств с другими сторона­ми психического развития ( вниманием, восприятием различной модальнос­ти, памятью, мышлением);

6. уровень интеллектуальной деятельности;

7. динамику обучаемости ребенка.

Данные, полученные в ходе изучения, являются основанием для разра­ботки научно-обособленньк путей коррекционного воздействия.

Список рекомендуемой литературы

Ахутива Т. В. Ненролингвисгическии анализ динамической афазии. М.:

Изд-во МГУ, 1975.

Атлас для экспериментального исследования отклонений в психологической деятельности

человека/Под ред. Н И. Полнщук, А.Е.Вндренхо. Киев: Здоровье, 1980.

Авдрианов О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозта.

М.:Медидина,1983

Бабеаеова С. В. Клинические синдромы поражения правого полушария мозга при остром

инсульте. М.:Медшщна,1971.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Виаарская Е- Н. Нейролингвистический анализ звуковой системы речи.// Вопр. психол .

1967. №1.

Винарская Е. Н. Ктянические проблемы афазий. М.: Медицина, 1971. ,

Кок Е. П. Зрительные агнозии. Л.: Медицина, 1967.

Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР.

1961.

Лурня А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.

Лурня А. Р. Основные проблемы нейролингвистихи. М.: Изд-во МГУ, 1975.

Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской М.: Изд-во МГУ, 1979.

Лурия А. Р., Цветова Л. С. Нейропсихологическии анализ решения задач. М.: Изд-во МГУ,

1966.

Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалней // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией: Учеб пособие к спецкурсу /

Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1988.

Усавова О. И. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных

детей: Учеб. пособие / Моек пед. нн-т. М., 1990.

Хомсхая Е. Д. Нейропсихология. М.: Из-во МГУ, 1987.

Хамская Е. Д.. Скакун К. Особенности вербальных семантических связей у больных с

поражением лобных долей мозга // Вопр. психол, 1985. N 2.

Хриэмав Т. П. Развитие функции детского мозга. Л.: Медицина, 1978.

Цветкова Л. С. Иенропсихолопческая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная

деятельность. М.: Изд во МГУ, 1985.

Чеяцсв Н. Н., Симервицкая '•>. Г.. Обухова Л. Ф. Нейропсихологическнй анализ нарушений

пространственных представлений у детей я взрослых // Зеетк. Моск. ун-та. Сер психол.

1980. N 3.

Чиркиаа Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969.

Оглавление

Введение

Глава I. Методологические основы диагностики отклонений в развитии 1И детей Глава II. Сбор сведений о ребенке § 1. Сбор общих сведений о ребенке § 2. Сбор речевого анамнеза

Глава III. Исследование психологической базы речи § 1. Исследование внимания § 2. Исследование восприятия § 3. Исследование памяти § 4. Исследование мышления Глава IV. Исследование движений и действий Глава V. Исследование артикуляционного праксиса Глава VI. Психолингвистическое изучение нарушений речи § 1. Исследование программирования связных высказываний § 2. Исследование грамматического структурирования § 3. Исследование словообразования § 4. Исследование словарного запаса § 5. Исследование функции словоизменения § 6. Исследование импрессивной стороны речи § 7. Исследование фонетической стороны речи Глава VII. Исследование письменной речи § 1. Исследование чтения § 2. Исследование письма

120

121

Я Т

_{

§ 3. Исследование языкового анализа

Глава VIII. Исследование счета и счетных операций

Заключение

Список рекомендуемой литературы

Репина Зоя Алексеевна

Нейропсихологаческое изучение детей с тяжелыми дефектами речи

Редактор М. Г. Тюлькина

Подписано в печать 10.12.95.

Формат 60х 84/ 16. Бумага для множит, аппаратов. Гарнитура ТепхеС

Печать на ризографе. Усл. печ. л. 7,6. Уч.-изд. л. 7,6

Усл. кр. —отт. 7,6. Тираж^оЗаказ 1800.

Оригинал- макет изготовлен в отделе множительных систем

Уральского государственного педагогического университета

620219, Екатеринбург, ГСП - 135, просп. Космонавтов, 26

122