§ 3. Исследование языкового анализ*.

Анализ состава предложения.

Материалом исследования служат простые предложения: Маша прыгает. Оля умывает куклу. Птичка сидит в клетке. На столе лежат книги. Мальчики весело играют.

Исследование проводится в нескольких вариантах.

1. Ребенок должен составить предложение со словом, которое дал экспе­риментатор. А затем, с помощью вопросов экспериментатора, проанали­зировать порядок слов з предложении и определить их качество.

2. Ребенок должен выполнить те же действия со словом, которое выбрал сам.

3. Ребенок должен проанализировать рад данных предложений с по­мощью вопросов экспериментатора: "Какие слова я сказала? Какое слово первое.второе? Сколько всего слов?

4. Ребенок должен проанализировать предложения с помощью интони­рования.

5. Ребенок должен провести анализ словесного состава предложения с помощью материальных опор (фишек).

6. Ребенок должен в умственном плане провести анализ состава предло­жения.

Оценивается:

• понимание ребенком отдельности каждого слова предложения;

• умение определять количество и последовательность слов в предложе­нии;

— возможность определять место слова и предложении. , Исследование фонематического восприятия.

Исследование функции фонематического анализа проводится на мате­риале слов. Основная цель — выяснить умение ребенка выделять конкрет­ную фонему. Изучение проводится в следующей последовательности:

1) умение выделять гласные звуки:

• ударный гласный в начале слова (/4ся, Оля, Упя, /фа);

• ударный гласный в середине слова (рак, мок,.мах, пух);

• гласный в конце слова (уткд, окне, утро, астра); 2. умение выделять согласные звуки:

• согласный в начале слова (лак, .Маша, ЛЛшжа);

• согласный в конце слова (давая, сахар, Барбос).

Изучению подлежат: согласные свистящие (с, з, и), шипящие (ш, ж, н, щ), звонкие и глухие (л—6, т—д, к— г, ф—в, с—з ...), сонорные (р, л, м, »), переднеязычные (т, д), заднеязычные (к, г, х).

Исследование функции фонематического анализа проводится в трех аспектах:

114

115

• с опорой на слух и собственное проговариванис. 'Экспериментатор четко проговаривает слово, которое подлежит анализу. Ге()снок внимательно слушает и уточняет звуковой состав слова, через проговарииапие его;

• с опорой на собственное проговариванис. Ребенок анализирует изобра­женное на картинке и громко называет слово;

• самостоятельно, в уме. Ребенок должен подобран, с лоно с указанным звуком или отобрать соответствующие картинки.

Оценивается:

• количество правильно выполненных заданий;

• количество замен звуков;

• характер замен звуков:

• близких по артикуляционным признакам (и, в, м), {*,.-, а), (т, д, и); (с, э, ц); (ш, ж, ч, щ и т. д.);

• близких по акустическим признакам (и -о, т <), к г, с \, ш-—ж;

ф—в).

Исследование фонетического восприятия.

Исследование функции фонетического анализ;! проводится на материале слов. Основная цель — выяснить умение ребенка определять пскледователь-ность и количество звуков и слогов в слове, место звука но отношению к другим звукам.

1. Определение количества звуков в слове:

а) экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова, а ты вни­ мательно слушай и скажи, сколько звуков в слове". (Мак, дом, рама, кошка, рисует).

Если ребенок анализирует неправильно, исследование проводится с опорой на схему звукового состава слова, фишки и интонационное выделение звуков;

б) экспериментатор дает задания:

• придумать слова с тремя-нятью звуками;

• отобрать картинки, в названии которых четыре или пять звуков;

• разложить картинки в два ряда: в одном картинки, в названии которых четыре звука, в другом — картинки, в названии которых пять звуков.

2. Определение последовательности звуков в слове.

а) с опорой на картинку (чтобы ребенок " не потерял" слово, подлежа­щее анализу), схему звукового состава слова и фишки.

Например, последовательность и место звуков в слове мак определяется следующим образом.

Экспериментатор задает вопросы: "Какой первый звук в слове макТ (звук м). Фишкой заполняется первая клеточка схемы. "Какой последний

звук в слове мак?" (звук к). Фишкой заполняется последним киои-шл "После какого звука в слове слышится не выделенный еще тук?" И.юк повторного произношения слова экспериментатором и ребенком определи ется, что этот звук произносится после звука м. Предлагается еще ра 1 послушать и произнести слово и сказать, какой звук произносигся после м и слове мак. Ребенок определяет, что после звука м слышится звук а. Фишкой закрывается средняя клеточка.

Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове мак "Назови первый звук, второй, третий";

б) с опорой на собственное произношение. Для анализа ребенку предла гается картинка, наименование которой он должен актуализировать;

в) самостоятельно. Ребенок должен придумать слова с указанным коли­ чеством звуков или отобрать соответствующие картинки и последовательно назвать первый, второй, третий и т. д. звуки.

3. Определение количества слогов в слове.

Материалом исследования служат слова различной слоговой структуры. II связи с этим последовательность предъявления речевого материала будет Следующей:

— двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, муха, хата, кино, Кони, мука, Лена, Вова, уха, эхо;

— трехсложные слова из открытых слогов: панама, канава, минута, ыто, колено, монета, малина, лимоны, полено, калина;

• односложные слова: мак, пух, кот, мох, ус, сок;

• двухсложные слова с одним закрытым слогом: моток, каток, петух, ,Алик;

• двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: тыква, ~а, танки, папка, утка, окно, нитки;

• двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: ком-, Павлик;

• трехсложные слова с закрытым слогом: котелок, телефон, пулемет;

— трехсложные слова со стечением согласных: конфеты, котлеты, ата, калитка;

— трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: па- ик, волшебник;

• односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова: -, танк, клей, хлеб;

• двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка. В процессе обследования изучается:

1) самостоятельное произношение слов. Экспериментатор дает задание: Скажи, что нарисовано на этой картинке?";

116

117

2) отраженное повторение слов. Экспериментатор даст задание: "Я скажу слово, а ты повтори его".

Затем переходят непосредственно к изучению умения ребенка осущест­влять фонетический анализ.

Вначале исследуется умение выделять количеспю слогов в слове. Экспериментатор дает задание: "Я буду говорить слова, а ты определяй, сколько слогов в этом слове".

Затем исследуется умение определять последовательность слогов в слове. Экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова, а ты определяй, какой слог первый, второй, третий ...".

Оценивается:

• правильность воспроизведения ребенком слоговой структуры слова;

• умение определять количество слогов в слоне;

• умение определять последовательность слогов и слове;

• умение определять место слога в структуре слова.

Характер'затруднения или распада фонетического восприятия наблюда­ется у детей и взрослых с корковым генезом. Как первичЦое явление при:

• кинетической^варианте корковой дизартрии;

• эфферентной моторной алалии и афазии. Как вторичное явление при:

• кинестетическом варианте корковой дизартрии;

• афферентной моторной алалии и афазии;

• при сенсоргюй и аку)ргико-мнестической алалии и афазии.