§ 2. Исследование письма.

Материалом исследования процесса письма служат буквы, слова, слот, предложения, диктанты, изложения, сочинения-миниатюры.

Обследование процесса письма проводится в следующей пос.^::с.дова-

1. Написание букв по слуху. В этих целях подбираются'

а) буквы, обозначающие звуки, близкие по способу и месту образования (я — 6— м;к— г —х; н-— д; т— н; 6— лит. д.);

б) буквы, обозначающие звуки, близкие по акустическим признакам (я— б, т— д, к— г, в— ф, с —з, ш— ж);

в) буквы, близкие по графическому начертанию (о—с, о—е);

г) буквы, имеющие одинаковые элементы в начертании (в— д, б— д, м— ш, п—и_: ш— т, и — л);

д| буквы, близкие по графическому начертанию, отличающиеся допол-4|ВСГСЛьными элементами (и— ш, п— т, х—ж, л —м). Ж 2. Списывание печатных букв.

■ 3. Списывание рукописных букв. Буквы подбираются аналогично выше- Вцисанному принципу.

В 4. Написание слогов и слов но слуху.

В¹ 5. Списывание слогов и слов с печатного материала.

И 6. Списывание слогов и слов с рукописного материала.

В 7. Списывание предложений и короткого текста с печатного и рукопис-

■Ши материала.

В 11авык письма проверяется путем:

■ I) составления слов различной слоговой структуры из букв разрезной ■Муки с помощью слухового контроля: экспериментатор диктует слою без ■Яухового контроля: слово составляется по изображению на картинке;

Щ 2) написания слов различной слоговой структуры с помощью включения Млухового контроля и без него (по картинке);

3)написание предложений с включением и выключением слухового Контроля (по предметной, сюжетной картинке);

4)написания диктантов. Диктанты должны включать в себя слова со щуками:

из

• близкими по способу и месту образования (и—б— м, к— г— х, н— д, т—н, б— м, м— я и т. д.);

• близкими но акустическим признакам (п—б, т <К к г, </> «, с--з, ш—яг);

с буквами:

• близкими по 1рафическому начертанию (о— с, о с);

• близкими по графическому начертанию, но различно расположенными в пространстве (в — д, б—д, т—ш, п— и, м—т, и ■- п);

• имеющими одинаковые элементы графического начертания (и — ш,

• п — т, х— ж, л — м)

5) написания сочинения по сюжетной каргинкс, но серии их;

6) написания сочинения по сюжетной каргинкс, серии сюжетных картинок, теме (описание события прошедшего дня, праздника, фильма, экскурсии);

7) написания изложений.

Оценивается характер ошибок. Для диарафикон характерны специфи-

еские ошибки:

а) замены букв:

• обозначающих звуки, близкие по способу и месту образования (л—б—м, к —г—х, н — д, т-~н, б—м, м-- и и т. д.);

• обозначающих звуки, близкие по акустическим признакам ( п—6, т— д, к— г, ф—в, с— з, ж— шит. д.);

• близких по графическому начертанию, но различно расположенных в пространстве (в— д, б—д и т. д.);

• включающих одинаковые элементы дополнительными (и ц. л—м,

б) нарушение слоговой структуры слона: пропуски букв и слогов, перестановки, добавления (ломоко—молоко);

в) аграмматизмы, идущие по типу согласования и управления (красное лента, книга лежит на шкаф и т. д.);

г) слитное написание не только предлогов, но и полнозвучных слов.

Для дисграфиков характерно также большое количество орфографичес­ких ошибок. В случаях стойкого их характера это явление получило название дизорфография. Школьник знает правило, но не умеет его применять в силу того, что в ходе речевого развития у ребенка не "накапливался" опыт практических, морфологических и фамматических обобщений.