Глава VII Исследование письменной речи

Современные исследования психологов, логопедов (А. Г. Лурия, Р. Е. Левиной, Т. В. Чиркиной, 3. А. Репиной и др.) показывают, что затруднения в овладении письменной речью и ее нарушения — это резуль­тат недоразвития или распада устной речи. Поэтому исследование процесса чтения и письма включает в себя изучение состояния:

1. восприятия различной модальности (зрительного, прехтранственного, тактильного, кинестетического и т. д.);

1. фонематического и фонетического слуха;

2. фонетического и фонематического восприятия;

2. внимания и контроля за собственной деятельностью и деятельностью окружающих;

3. речеслуховой памяти;

4. познавательных процессов;

7. звукопроизношения;

8. слоговой структуры слова;

9. практических морфологических обобщений;

10. практических грамматических обобщений;

11. уровня речевого развития ребенка в целом.

Материалом исследования процесса чтения служат буквы, слоги, слова, предложения, связные тексты.

§ 1. Исследование чтения.

Приемы исследования процесса чтения необходимо осуществлять в по­рядке возрастающей сложности. Это позволит установить, в чем заключа­ются основные затруднения испытуемых.

Исследование процесса чтения проводится в следующей последователь­ности.

1. Чтение отдельных букв. 11рсдлагаются следующие пробы:

• назвать букву;

• найти буквы. Предъявляются буквы, обозначающие звуки, близкие по вртикуляционным (с — ш, } ж, и — д, м — б и т. д.) и акустическим признакам (и — б,т — д, к — г, с >, ш — ж, в — ф);

• назвать буквы, написанные разным шрифтом;

• указать правильно написашгую букву. Дается ряд правильно написан­ных букв и соответствующий ряд с макальным изображением их (К —

3 — ,Р— );

— назвать заштрихованную букву (II, М,Р,);

—- найти среди сходных по начертанию букв нужную (и — н — и, я — и — я; Ц — Щ — Щ; м —л — м;6- -<> — 6;п — т — т,н — к — к — н;в — д; Ш—ш;х — ж—-ж; л— м — м).

2. Чтение слогов. Предлагаются следующие пробы:

• прочитать прямые слоги 1шш: со, щу,

• прочитать обратные слот типа: ум, ах;

• прочитать слоги со стечением согласных типа: сто, кро, тру, гло, цви;

— прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными типа: та —тя, ко— кя.

3. Чтение слов разной слоговой структуры: сад, Маша, сахар, сапоги, самолет, салфетка, собака, соловей, соль, соболь, слон, столовая, стадион, скакалка, мост, аист, танкист, галстук, куст, космонавт, барбарис, поросенок, сахарница, колокольчик, милиционер.

4. Чтение отдельных предложений типа: Маша играет. Миша поливает цветы. На столе лежат книги, тетради, карандаши.

5. Чтение текстов. Предлагаются связные тексты, не знакомые ребенку.

НО

111

Текст дога ! класса

Старик и яблоня Старик сажал яблони Ему сказали:

• Зачем тебе яблони? Долго ждать от яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка Старик сказал:

• Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут.

Л. Толстой

Ребенку дается задание: "Прочитай текст и нрипшшьси сю переска­зать". Если ребенок затрудняется пересказать, задакп ионгкчгм: "Что посадил старик? Что ему на это сказали?" и т. д.

Чтение слов, слогов и букв проверяется но букварю с учетом пройденных букв.

Тексты для 1 класса

Дождик С утра приплыли тучки. Ждем дождика И вот упала первая капли 1л ней другая, третья. Рады дождику луга и лес, звери и букашки. Рады дождику дети Пусть льет дождик! Будут грибы: рыжики, маслята, грузди, лисички

Шалуны Кот Васька и пес Рыжик были ужасными шалунами Мы — из дома, а друзья — за работу. То чулки вытащат из ящика. То прыгать начнут и книги свалят I о старую шапку катают, как мячик.

И так весь день. Тексты для 3 класса

Нянька Знакомый лесник подарил нам щенка. Щенок был совсем маленький и еще не умел лакать из блюдечка. Пришлось кормить его из соски. Только он ни у кою. кроме меня, соску не брал. Так я стал у щенка нянькой, и надо мной все подшучивали

Скоро щенок подрос. Соска ему больше не нужна А меня по-прежнему кто-нибудь нет-нет да и назовет нянькой.

Воробей и синица

• Здравствуй, синица! Ты чего это перья носом перебираешь — чистишь их, что ли?

• Нет, воробей, не чищу Я их пересчитываю. Было у меня осенью три тысячи перьев, а к весне осталось всего две тысячи шестьсот. Четыреста перьев за зиму потеря-ш.

• Подумаешь, за зиму! Я за одну драку, бывает, сразу по полсотни теряю Как из подушки летят. Чего их жалеть? Есть чем наготу прикрыть и ладно

Н. Сладкое

Задания даются аналогично заданиям для первого класса. Требования к подбору текстов:

а) связность, цельность;

б) насыщенность словами, включающими в свой сосгав звуки, близкие по артикуляционным и акустическим признакам;

в) соответствие содержания знаниям ребенка;

г) небольшой объем. Оценивается:

— правильность чтения букв или искаженное воспроизведение: смеше­ ние букв на основе близости графического начертания или зеркального отра­ жения; фонематических противопоставлений;

112

• характер чтения слогов, слов, предложении, текстов;

• скорость и способ чтения: побуквенное, послоговое, слонгию ф|ы н> вое;

• понимание прочитанного.

В заключение указывается форма и степень нарушения чтения.