Список использованных источников
Кононенко М.Р. Экологические инновации на предприятиях Санкт-Петербурга: готовы ли руководители к их внедрению? Менеджмент инноваций. 01 (21) февраль 2013. С. 4-17
Официальный сайт Глобального Инновационного Индекса [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.globalinnovationindex.org/ (19.10.2013)
Официальный сайт World Intellectual Property Organization (WIPO, a specialized agency of the United Nations) http://www.wipo.int/econ_stat/en/economics/gii/ (19.10.2013)
К вопросу о формировании экологической компетентности в курсе обж общеобразовательной школы
Гаврилова Л.А.
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, , lidiagavr@yandexl.ru,
г. Санкт-Петербург
Аннотация
В статье выполнен анализ анкет учащихся общеобразовательной школы для определения уровня экологической компетентности, особенности формирования экологических компетенций в курсе ОБЖ общеобразовательной школы.
Ключевые слова: компетентностсный подход, экологическая компетентность, воспитание, образование.
Экологический материал занимает важное место в системе знаний по курсу «ОБЖ», вносит в обучение школьников элемент образовательной и воспитательной значимости.
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что в настоящее время выпускники школы должны удовлетворять современным требованиям рынка, политики, науки, производства и ориентироваться в жизни.
Новое качество образования может быть достигнуто посредством внедрения компетентностного подхода как результативно-целевой основы образования, а именно за счет:
изменения учебных и воспитательных целей от общеобразовательной подготовки в направлении формирования способностей решать познавательные, личностные, профессиональные и социальные проблемы;
изменения образовательных технологий от репродуктивно-адаптивных, ориентированных на приспособление к актуальным социальным условиям, на развивающие образовательные технологии, обеспечивающие опережающий характер образования и, соответственно, развития учащихся;
изменения содержания современного образования по принципам, объему и структуре его отбора и построения (фундаментальность и практичность, вариативность);
изменения системы оценивания эффективности образовательных систем.
Данная работа была проведена с целью выявления уровня сформированности экологической компетентности учащихся, который свидетельствует о формировании личности выпускника, осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Пришло время воссоединения логики мышления и нравственности чувств как условия самосохранения человека путем сохранения среды жизни.
Основными задачами исследования являлись:
Сбор и обработка статистических данных по анкетам школьников.
Предоставление данных об уровне сформированности экологической компетентности учащихся общеобразовательной школы.
Предметом исследования является процесс формирования экологической компетентности учащихся в курсе ОБЖ общеобразовательной школы.
Объектом исследования является экологическая компетентность учащихся в курсе ОБЖ общеобразовательной школы.
При выполнении данной работы использовался метод анкетирования, проводились беседы с учащимися.
По мнению ряда исследователей (С. В. Алексеев, О. Д. Арефьева, Ф. С. Гайнуллова, С. Н. Глазачев, В. А. Даниленкова, А. Н. Захлебный, Н. Ф. Казакова, А. А. Макоедова, Л. В. Моисеева, И. М. Наумова, Е. Г. Нелюбина, А. И. Новик-Качан, Н. Ю. Олейник, Л. В. Панфилова, Г. А. Папуткова, И. В. Петрухина, Л. Е. Пистунова, Г. П. Сикорская, Н. В. Скалон, Е.А. Томаков, Ю. А. Шаронова, Е. А. Шульпина и др.), экологическая компетентность может служить системообразующим элементом экологического образования, которое позволит в полной мере использовать экологические, педагогические и психологические принципы и закономерности формирования экологического сознания и становления экологической культуры, соответствующие целям устойчивого развития.
Методологическую основу становления экологической компетентности составляют учения русских философов о взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флорентийский и др.); теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, Э.В. Гирусов, В.П. Тугаринов, Н.Ф. Реймерс, А. Швейцер и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы и развития экологической культуры личности (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев, О.Н. Козлова, Н.М. Мамедов, Э.С. Маркарян, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.; требования системного подхода (М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); психологические концепции развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция гуманизации образования (Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Е.Н. Шиянов и др.)
Основными понятиями компетентностного подхода в обучении являются «компетентность» и «компетенция».
А.В. Хуторской дает их следующее определение:
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Таким образом, следует отметить, что компетентность – это уже состоявшееся личное качество учащегося, другими словами, мера освоения компетенции.
Экологическая компетентность предполагает максимальную вписанность самого человека в окружающую среду, что означает осознание своего места в окружающей реальной среде и понимание человеком самоценности природы, осознание личной причастности к решению экологических проблем, открытость к толерантному взаимодействию в глобальной системе «человек – природа - общество», и, как частный вариант, принятие решений, предельно минимизирующих вред среде обитания, и воспроизводство оптимального образа жизни в экстремально значимых условиях.
В процессе изучения проблемы формирования экологической компетентности и возможности организации процесса формирования экологической компетентности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» проводился педагогический эксперимент. Для достижения поставленной цели были разработаны, проведены и проанализированы анкеты старшеклассников, определены основные проблемы и выявлены условия формирования экологической компетентности. В ходе исследования проанализировано 215 анкет старшеклассников общеобразовательных школ Санкт-Петербурга.
Учащимся было предложено дать определения некоторых понятий, таких как окружающая среда, опасность, потенциальная экологическая опасность, чрезвычайная ситуация, экологическая чрезвычайная ситуация, экологическая безопасность, экологический мониторинг, антропогенные факторы, канцерогены, предельно допустимые концентрации.
Учащиеся показали невысокий уровень знаний. Лишь на вопрос анкеты «Что такое экологическая безопасность?» около 50% учащихся старшей школы правильно понимают данное понятие. Остальные понятия правильно могут охарактеризовать около 30% анкетируемых.
На вопрос «В каких направлениях осуществляется государственная политика в области экологической безопасности в Российской Федерации?» 21,7% учащихся смогли назвать основные направления.
Кроме того, учащимся был предложен вопрос: «Какие мероприятия в области экологической безопасности вы могли бы предложить?» - школьники высказались за ужесточение законов, повышение штрафов, сортировку и переработку мусора, охрану ресурсов, защиту от загрязнений и очистные сооружения, поиск альтернативных источников энергии и др.
Результаты представлены на диаграмме (рис.1.).
При этом 17,39% опрашиваемых предложили три мероприятия; 21,7% - два и 21,7% лишь одно. 39,21% учащихся не смогли ничего предложить.
На вопрос «В каких мероприятиях экологической направленности вы принимали участие?» учащиеся смогли назвать только субботник.
Полученные данные свидетельствуют, что уровень сформированности экологической компетентности у учащихся общеобразовательной школы невысок. Познавательный интерес к экологическим проблемам не всегда устойчив, требует побуждения. Предстоит еще многое сделать, чтобы ситуация изменилась. Можно сделать вывод о необходимости проведения систематической и последовательной работы по формированию экологической компетентности у учащихся.
Изучение элементов основ экологии в содержании школьного курса «ОБЖ» направлено на полноценное формирование личности безопасного типа поведения с развитой экологической культурой, способной к адекватному поведению в опасных экологических ситуациях и бережно относящейся к окружающей среде. Экологическая компетенция выступает компонентом экологической культуры.