Библиографический список

1. Алиева З.С. Формирование механизмов слухового восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушении слуха /З.С. Алиева//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.-2000. №2.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/ А.Г.Арушанова.- М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М.: Международная педагогичекая академия, 1994.

4. Белова Е. М. Определение индивидуального психологического маршрута детей раннего возраста с нарушенным слухом при поступлении в ДОУ//Материалы III международной конференции дефектологов, 28-29 ноября 2007 года.

5. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика /Н. И. Белова.-М.: Просвещение, 1985

6. Белущенко В.А.,Наумова А.Е.,Седова М.Ю. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха: Методическое пособие для учителя-дефектолога / Под редакцией О.А. Красильниковой.- СПб.: КАРО, 2006.

7. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и ус-воения устной речи/ В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 1977.

8. Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемных произношению /В.И. Бельтюков. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960

9. Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова— М.: В. Секачев, 1998.

10. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М.: Академия, 2002.

11. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем/Е.А. Борисова.– Биробиджан: ОблИУУ, 2005.

12. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.

13. Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора (к теории вопроса) // Известия АПН РСФСР. – М., 1961. – Вып. № 117.

14. Вдовенко М.О. Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации в логопедической группе коррекционного детского сада [Электронный ресурс]/М.О. Вдовенко //Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/osobennosti-raboty-s-detmi-posle-kokhlearnoi-implantatsii-v-logopedicheskoi-g, свободный, загл. с экрана.

15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Изд. РГПУ, 2008.

16. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха.- М.: ВЛАДОС, 2001.

17. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина.- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002

18. Дедешко Л.В., Косенкова О.С. Работа психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ комбинированного вида/Л,В. Дедешко. О.С.Косенкова// Логопед.- 2010 №1.

19. Дмитриева И.В. Становление речи у детей первого года жизни с дефектами слуха/ И.В. Дмитриева// Дошкольная педагогика.-2001.-№2.

20. Дькова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников/Н.И. Дьякова.-М.:ТЦ Сфера, 2010.

21. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.

22. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений.- М.: ВЛАДОС, 2000.

23. Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: Методические рекомендации.- СПб.: Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, 2007.

24. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

25. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М.: Детство-пресс, 2001.

26. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни./Е.И. Исенина.- М.: Прогресс, 1999.

27. Киселева в.А. диагностика стертой формы дизартрии. М.: Школьная пресса, 2007

28. Клышников В. Кохлеарный прорыв: есть надежда, что «страна глухих» исчезнет с медицинской .карты России: беседа с директором С-Петербург. НИИ уха, горла, носа и речи, председателя правления Российского оториноларгического общества, профессором Ю. Яновым/ Беседу провел В. Клышников// Медицинская газета. 2009, 29 июля.

29. Королева И.В. Абилитация детей младшего возраста с кохлерными имплантами: общее и различия в сравнении с глухими и слабослышащими детьми/ И.В. Королева // «Конгресс «200 лет Российской сурдопедагогики».-СПб.: 2006

30. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего дошкольного возраста/И.В.Королева.-СПб.:КАРО,2005.

31. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами./ И.В. Королева. Спб.: НИИ уха,горла, носа и речи, 2006.

32. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста/ О.И. Крупенчук О.И.- СПб.:Изд. Дом «Литера», 2011

33. Левченко И. Забрамная В. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций [Электронный ресурс] / И. Левченко, В. Забрамная// Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200501814 , свободный, загл. с экрана.

34. Люблинская В.В. Опыт использования компьютера при исследовании и тренировки восприятия у пациентов после кохлеарной имплантации./В.В. Люблинская, Е.А. Огородникова, И.В. Королева, С.П. Пак, М.В. Рыбаков//Речевые технологии. 2009, №1.

35. Миронова Э.В. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной имплантации/ Э.В. Миронова, А.И. Сатаева, И.Д. Фроленкова // Дефектология.- 2005.-№1.

36. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха/ Под ред. В.И. Селиверстова - М. : Владос, 2001.

37. Николаева Т. О комплексном психолого-педагогическом обследовании детей с нарушенным слухом/ Т. Николаева// Дошкольное воспитание.-2005.-№11.

38. Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой .-М.: Изд. центр «Академия», 2002.

39. Панова Н.В Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста/Н.В. Панова// http://festival.1september.ru/articles/604091/

40. Пелымская Т.В. Шматко Н.Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко//Альманах института коррекционной педагогики РАО №7, 2003.

41. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом/ Т.В.Пелымская, Н.Д,Шматко.-М.:Гуман.изд. центр ВЛАДОС, 2003

42. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый.- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

43. Салахов А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха//Дефектология, 2001, №3.

44. Салахов А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха//Дефектология, 2001, №6.

45. Семина, Г.Ю. Формирование речевой функции и созревание слухового ответа у недоношенных детей различного гестационного возраста в норме и при гипоксически- ишемическом поражении ЦНС : автореф. дис. канд. медицинских наук / Г.Ю. Семина ; Московский научно-исслеовательский институт педиатрии и детской хирургии. - М, 2007.

46. Степанова О. А. Развитие слухового восприятия и внимания. Слухоречевой памяти, фонематического слуха детей и коррекция их недостатков: Ст 3/ О.А. Степанова// Начальная школа плюс до и после.- 2005.-№2.

47. Ткачева В. В О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии:. // Дефектология. 2005. №1

48. Феклистова С. Н .Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.- метод. пособие./С.Н. Феклистова – Мн.: БГПУ, 2008

49. Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах). Учебно-методическое пособие/С.Н. Феклистова.- Мн.:БГТУ, 2004.

50. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3.

51. Ярулов А. Индивидуальный подход к обучению/ А.Ярулов// Здоровье детей.-2004, №1.

Приложение 1.

Анамнестические данные.

Миронов Андрей Исметович, 14.12.2006

Рост при рождении: 1870 грамм

Рост 44 см.

Диагнозы:

• двухсторонняя хроническая нейросенсорная тугоухость 4 степени.

• Пренатальное поражение ЦНС

9.06.2009-17.06.2009:

операция по кохлеарной имплантации в городе Санкт –Петербург НИИ научно-иследовательском институте уха, горла, носа и речи.

Приложение 2.

Распознавание слов.

Речевой материал	+/-	Речевой материал	+/-
Щи	-	ухо	+
чайка	+/-	гром	+/-
часы	+/-	Вова	+
урок	+\-	чижик	+/-
сеть	+/-	мыло	+

Различение гласных А-И в прямых слогах

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
За-зи	+	Га-ги	+	Па-пи	+
Жа-жи	-	Ца-ци	-	Ша-ши	-
Ва-ви	+	Фа-фи	+	Ча-чи	-
Ба-би	+	Ка-ки	+	Ха-хи	+
Да-ди	-	Та-ти	+	Са-си	+
Ма-ми	+	На-ни	-	Ла-ли	+

Различение гласных А-У в прямых слогах

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
За-зу	-	Га-гу	+	Па-пу	+
Жа-жу	-	Ца-цу	-	Ша-шу	-
Ва-ву	+	Фа-фу	+	Ча-чу	+
Ба-бу	+	Ка-ку	-	Ха-ху	+
Да-ду	-	Та-ту	+	Са-су	+
Ма-му	+	На-ну	-	Ла-лу	+

Приложение 2.

Различение гласных А-О в прямых слогах

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
За-зо	+	Га-го	+	Па-по	+
Жа-жо	-	Ца-цо	-	Ша-шо	+
Ва-во	+	Фа-фо	+	Ча-чо	-
Ба-бо	+	Ка-ко	-	Ха-хо	-
Да-до	-	Та-то	+	Са-со	+
Ма-мо	+	На-но	+	Ла-ло	-

Различение гласных А-И в позиции между согласными.

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
Зас-зис	-	Гат-гит	-	Шаш-шиш	-
Жаш-жиш	-	Цац-циц	-	Чач-чич	-
Ваф-виф	+	Фаф-фиф	+	Хах-хих	-
Пап-пип	+	Как-кик	-	Сас-сис	+
Дат-дит	+	Тат-тит	+	Лал-лил	+
Мам-мим	+	Нан-нин	+

Различение гласных А-У в в позиции между согласными.

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
Зас-зус	-	Гат-гут	+	Шаш-шуш	-
Жаш-жуш	-	Цац-цуц	-	Чач-чуч	-
Ваф-вуф	+	Фаф-фуф	+	Хах-хух	-
Пап-пуп	+	Как-кук	+	Сас-сус	+
Дат-дут	-	Тат-тут	+	Лал-лул	-
Мам-мум	+	Нан-нун	-

Приложение 2.

Различение гласных А-О в в позиции между согласными.

Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	+/-	Звуковая пара	=/-
Зас-зос	-	Гак-гок	-	Шаш-шош	-
Жаж-жож	-	Цац-цоц	-	Чач-чоч	-
Ваф-воф	+	Фаф-фоф	+	Хах-хох	-
Пап-поп	+	Как-кок	-	Сас-сос	+
Бап-боп	-	Тат-тот	+	Лал-лол	-
Мам-мом	+	Нан-нон	+

Различение слогов (звонких и глухих согласных)

по признаку «Участия голоса».

	+/-		+/-		+/-
Па-ба	+	Ка-га	+	Та-да	+
Пи-би	+	Ку-гу	+	Ти-ди	+/-
Пю-бю	+/-	Кя-гя	-	Ту-ду	-
По-бо	+/-	Кю-гю	-	Те-де	+
Пя-бя	-	Ко-го	+	Тя-дя	+
Пу-бу	+/-	Ки-ги	+	То-до	+
Пэ-Бэ	+	Кэ-гэ	-	Ты-ды	+/-
Пе-бе	+/-	Ке-ге	-	Тю-дю	-
Пы-бы	+/-	Кы-гы	+/-	Тё-дё	+/-

Приложение 2.

Различение слогов в интервокальной позиции (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».

	+/-		+/-		+/-
Апа-аба	+/-	Ака-ага	+/-	Ата-ада	+
Ипи-иби	+\-	Уку-угу	+\-	Ити-иди	+/-
Юпю-юбю	+	Якя-ягя	+	Уту-уду	+/-
Опо-обо	+	Юкю-югю	-	Ете-еде	+
Япя-ябя	+/-	Око-ого	+	Ятя-ядя	+/-
упу-убу	+	Ики-иги	+	Ото-одо	+
Эпэ-эбэ	-	Экэ-эгэ	+/-	Ыты-ыды	+/-
Епе-ебе	-	Еке-еге	+/-	Ютю-юдю	+/-
Ыпы-ыбы	-	Ыкы-ыгы	+/-	Ётё-ёнё	-

Приложение 2.

Различение слов (звонких и глухих согласных)

по признаку «Участия голоса».

	+/-		+/-
Дом-том	+	Горка-корка	+
Жар-шар	+/-	Зуб-суп	+
Бант-кант	+/-	Зонт-сон	+
Дочка-точка	+	Бочка-почка	+
Жук-шум	+/-	День-тень	+/-

Опознавание слов.

Речевой материал	+/-	Речевой материал	+/-
пирамидка	+	щенок	+/-
Повар	+	бабушка	+
шофер	+/-	барабан	+/-
самолет	+	яблоко	+
машина	+

Опознавание фраз.

Речевой материал	+/-
Дай дом Саше.	+/-
Убери мяч в шкаф.	+
Возьми тетрадь со стола.	+/-
Рыба плавает в аквариуме.	+/-
Кукла спит в кровати.	+/-
Самолет летит высоко.	+

Приложение 2.

Восприятие ритмов на слух.

Задание			Описание деятельности ребенка
Восприятие и пересчет ритмов: II-III-II-III			Выполняет по показу, укорачивает ритмический рисунок
Восприятие и пересчет ритмов: III-II-I			Выполняет по показу.
Слухо-моторная координация. Ребенку предлагается повторить ритм.	Простые: I-II-III, III-II-I	Выполняет с большим трудом, путает ритмический рисунок.
	Сложные: II-III-I, I-III-I, II-I-III	Выполняет с большим трудом, путает ритмический рисунок. Указывает на ударение.

Восприятие громкости, высоты звучания, интонации.

Задание	Описание деятельности ребенка
восприятие громко или тихо звучит голос	Показывает с помощью естественных жестов, обозначает словом.
восприятие близко или далеко звучит голос.	Указывает направление, обозначает словом
восприятие голоса взрослого животного или детеныша.	Путает, обозначает словами: большой и маленький.
восприятие голоса человека (ласково, грубо, радостно, грустно говорит человек).	Путает, с большим трудом дифференцирует голоса человека.

Описание просодической стороны речи.

Наблюдаемая сторона речи	Описание речи ребенка
Дыхание:	Дыхание смешанное.
Длительность выдоха	Длина речевого выдоха более 6 секунд
Тембр и динамическая организация голоса.	Отмечается небольшие нарушения голоса, темповой организации речи.
Проба на модулированность голоса.	Отмечается небольшая сбивчивость в речи.

Приложение 3.

1. «Кто сказал «Мяу?»

Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных, произносимые взрослыми.

Материал: ширма, картинки, таблички.

Педагог прячется за ширму , имитирует голоса животных. Ребенок называет животное, показывает картинку или табличку.

2. Шутки-минутки

Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно.

Педагог читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.

Хвост с узорами, Сапоги со шторами. Кот плывёт по океану, Кит из блюдца ест сметану. Божья коробка, полети на небо, Принеси нам хлеба.

3. Тихо – громко говори.

Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).

Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».

Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

4. Назови одинаковый звук в словах.

Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.

Педагог произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

5. Назови первый звук в слове.

Цель: развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.

Педагог показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)