2.3. Констатирующий эксперимент при изучении особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Констатирующий эксперимент проводился в период с сентябрь по октябрь 2012 года.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в диаграмме 1.

Таблица 2 Результаты констатирующего эксперимента.

Мальчику предоставлены на различение звуковые пары на различение. Первый столбик показывает высокий показатель. Ребенок услышал 72 % процента из предлагаемых слогов. Второй и третий столбик указывает на одинаковость результатов, ребенок различил более 60 % звуковых пар. Следует отметить, что причина этому может быть сходность артикуляции гласных звуков.

Следующие столбики показывают уровень различения гласных звуков в позиции между согласными звуками. Наглядно показана закономерность снижения количества распознанных звуков в каждой следующей группе. Это может быть связано со повышением сложности задания, а также о усталости ребенка от выполнения похожих заданий.

Выводом могут служить закономерности:

1. Количество различаемого материала понижается с усложнением речевого материала.

2. Сходство процентных соотношений между групп одинаковый заданий, например различение гласных звуков в слогах.

3. Сходство процентных соотношений между групп одинаковых заданий, схожих по способу образования звуков, например гласные О,У.

2.4 Разработка программы коррекции речевого слуха и у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Основываясь на результат констатирующего эксперимента уровень восприятия речевого слуха можно выявить, что показатели колеблются от 40 до 80 процентов, что соответствует 2 уровню развития речевого слуха.

Для коррекции речевого слуха следует провести ряд мероприятий:

1. На индивидуальных занятиями акцентировать внимание педагога и ребенка на коррекцию речевого слуха.

2. В свободной деятельности ребенка в детском саду и дома, в том числе на прогулке и режимные моменты, проводить игры по коррекции речевого слуха.

Для разработки коррекционной программы отведен период времени с ноября 2012 года по март 2013 года.

По принципам обучения, принципу последовательности, цикличности и принципа от простого сложного коррекционную программу мы выстроили таким образом. Первоначально формируется и развивается различение отдельных сегментных единиц: звуков, затем слогов, слов, фраз.

Плановость поставленных задач представлена в таблице 1.

Таблица 3 Программа развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Месяц	Поставленные задачи	Дидактические игры
Ноябрь	Формировать умение воспринимать и различать отдельные звуки русского языка, гласные и согласные. Формировать умение воспринимать и различать слоги, как прямые, так и обратные, в интервокальной позиции.	«Покажи какой звук слышищь!» «Где находится звук в начала, конце, середине»
Декабрь	Формирование умения различать отдельные слова.	«Кто сказал «Мяу?» «Шутки –минутки» «Тихо-громко говори» «Назови одинаковый звук в слове» «Назови первый звук в слове»
Январь	Формировать умение различать простые фразы, фразы с инверсиями.
Февраль	Формировать умение различать распространенные фразы, короткие предложения.
Март	Формировать умение различать предложения из 5-7 слов, небольшие рассказы.	«Исправь незнайки ошибки»

Подробное описание игр, способствующих развитию и коррекции речевого слуха представлены в приложении 3.