Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

2.1 Организация исследования особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Исследование особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией проводилось на базе дошкольного отделения ГКБС(К)ОУ «Школы –интерната для детей с нарушением слуха 1, 2 вида», города Перми в три этапа:

1. Сентябрь – октябрь 2012 года- констатирующий эксперимент.

2. Ноябрь 2012 года- март 2013 года- формирующий эксперимент.

3. Апрель 2013 года – контрольный эксперимент.

Цель исследования: выявить особенности развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста у с кохлеарной имплантацией.

В исследовании принял участие 1 ребенок мальчик Андрей М., посещающий данное учреждение и обучающийся по программе 5 года обучения.

Мальчика характеризуют, как любопытного мальчика, склонного к активным играм, также к практическим видам деятельности, таким как конструирование, рисование.

На занятие идет с интересом, но на занятии может показать своенравных характер, может отказаться от выполнения задания, если оно ему не нравится.

Анамнез развития ребенка представлен в приложении 1.

Задачи:

1. Изучить характер узнавания неречевых звуков.

2. Изучить характер распознавания слов.

3. Изучить характер различения слогов, слов.

4. Изучить характер опознавания слов, фраз.

5. Изучить характер восприятия ритмов.

6. Изучить характер восприятия громкости, высоты звучания, интонации.

2.2 Методы исследования особенностей речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Речь - это важнейшая психическая функция, которая позволяет ребенку думать, взрослеть и общаться, а правильное и четкое произношение - необходимое условие для успешного обучения и выбора большинства профессий.

Наряду с правильным произношением важное значение несет точное и дифференцированное восприятие речи окружающих людей.

Так же у детей с нарушением слуха , страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация и др.

В курсовой работе использованы два метода:

• Эксперимент, проводимый в три этапа.

• Наблюдение.

Исследование уровня развития речевого слуха проводилось на основе распознавания, различение и опознавания речевого материала:

Распознавание – это восприятие на слух различных звуков, которые ранее не были знакомы ребенку, т.е. ребенок слышит их впервые. Распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Различение – это восприятие на слух звуков, знакомых ранее по звучанию в ситуации ограниченного наглядного выбора.

Опознавание - восприятие на слух звуков (неречевых и речевых), знакомых по звучанию, вне ситуации наглядного выбора без использования предметов, картинок, табличек.

1. Изучить характер узнавания неречевых звуков.

1 проба: Ребенку предлагается инструкция: «Скажи, что звучит». Для слухового восприятия используются: музыкальные инструменты: барабан, бубен, погремушка, колокольчик.

2 проба: Ребенку предлагается инструкция: «Скажи, что звучит». Для слухового восприятия используются: звук колокольчика, гудок машины, переливание воды.

2. Распознавание слов.

Ребенку предоставляет на слух речевого материал, который ранее не предъявлялся ребенку. Для детей дошкольного возраста целесообразно использовать списки, составленные Л.В. Нейманом. Педагог произносит слова разговорной громкостью. Ребенок должен повторить услышанное слово.

Список представлен в таблице 1.

Распознавание слов Табл. 1.

Щи	ухо	часы	Вова	сеть
чайка	гром	урок	чижик	мыло

3. Различение гласных А-И в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.

4. Различение гласных А-У в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.

5. Различение гласных А-О в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.

6. Различение слогов (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».

7. Различение слогов в интервокальной позиции (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».

8. Различение слов (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».

9. Различение фраз.

10. Опознавание слов.

Педагог говорит знакомые ребенку слова, голосом разговорной громкости за экраном. Ребенок опознает речевой материал, повторяет слово. Речево й материал представлен в таблице 2.

Опознавание слов. Табл. 2

дом	самолет	барабан
мяч	собака	яблоко
рыба	мама	машина

11. Опознавание фраз.

Действие педагога и ребенка аналогичные.

Речевой материал для опознавания представлен в таблице 3.

Речевой материал для опознавания фраз. Таблица 1.

Дай дом Саше.	Возьми тетрадь со стола.	Кукла спит в кровати.
Убери мяч в шкаф.	Рыба плавает в аквариуме.	Самолет летит высоко.

Речевой материал позаимствован из книги Королевой И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых, приложения 7.4.[ 30]

На основе анализа результатов проведенного исследования были выделены критерии оценки развития слухового восприятия:

1. Звуковая пара дифференцируется на слух легко, без дополнительной помощи со стороны взрослого, без многократного повторения. Ребенок пользуется различными способами обозначения услышанного звука. (2 балла).

2. Звуковая пара дифференцируется с трудом, необходима постоянная помощь со стороны педагога. (1 балл).

3. Звуковая пара не дифференцируется даже после обучения ребенка. (0 баллов).

Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок занесены в таблицу 4.

Распределение баллов по выполненным заданиям Табл. 4.

№	Диагностика	Баллы
1	Узнавание неречевых звуков	21
2	Распознавание слов (список Неймана)	30
3	Различение гласных А-И в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.
4	Различение гласных А-У в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.
5	Различение гласных А-О в прямых слогах, в позиции между согласными звуками.
6	Различение слогов (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».
7	Различение слогов в интервокальной позиции (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».
8	Различение слов (звонких и глухих согласных) по признаку «Участия голоса».
9	Различение фраз.
10	Опознавание слов.
	Опознавание фраз.	18

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Диагностические задания заимствованы из книги Киселевой В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. [27].

1. Восприятие ритмов на слух:

• простых ритмов (1-2-3).

• сложных ритмов с акцентированными и громкими ударами.

различение слов, близких по звуковому составу и одинаковым ритмическим рисунком.

Оценка восприятия ритмов на слух:

3 балла- правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов.

2 балла- правильное воспроизведение простых ритмов после небольшого объяснения.

1 балл- невозможность выполнения обеих проб.

2. Восприятие громкости, высоты звуков, интонации:

• восприятие громко или тихо звучит голос

• восприятие близко или далеко звучит голос.

• восприятие голоса взрослого животного или детеныша.

• восприятие голоса человека (ласково, грубо, радостно, грустно говорит человек).

Оценка восприятия громкости, высоты звучания, интонации:

3 балла- правильное выполнение всех заданий.

2 балла- частично правильное выполнение заданий, необходима помощь педагога.

1 балл- неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

3. Обследование просодической стороны речи проводится на основе прямого и обратного счета.

Оценка:

3 балла- дыхание смешанное, длина речевого выдоха не менее 6 секунд, могут отмечаться нарушения темповой организации речи (быстрая и замедленная речь). Тембр голоса, динамическая организация речи не нарушена.

2 балла- дыхание смешанное, длина речевого выдоха не менее 4 секунд, могут отмечаться нарушения голоса (хриплый, грубый), темповой организации речи. Присутствует смазанность и (или) назальный оттенок речи.

1 балл- дыхание грудное, длина речевого выдоха менее 4 секунд, отмечаются нарушения голоса, темповой и динамической организации речи, смазанность или назализованный оттенок речи.