1. Доизобразительная стадия - рисование ничего не изображающих ли­ний (каракули). Представляет собой подражание действиям взрос­лого без учёта смысла действия.

2. Изобразительная стадия делит на 2 периода:

• узнавание предмета в случайном сочетании линий;

• намеренное изображение предмета.

Началом изобразительной деятельности следует считать намеренное изображение предмета, когда ребенок словесно формулирует своё на­мерение изобразить какой-либо предмет.

Особенностью начального этапа развития изобразительной деятель­ности является рисование ребёнком только тех объектов, которые он себе представляет, при этом графический образ часто не совпадает с изображаемым предметом. Например, закруглённая линия может быть дорожкой, небом, поясом, но не удочкой, если ребенок не знает что это такое.

Такими же особенностями отличается и конструирование в раннем детстве. Конструирование носит ситуативный неосмысленный характер, работа не завершается и не используется.

Занятие 2. Ход учебного занятия

Наше занятие посвящено личностному развитию ребенка раннего возраста и кризису трех лет. Для начала вспомним хронологические рамки раннего возраста, со скольких лет он начинается и к каким годам заканчивается?

Правильно! Это период начинается от 1 года, после периода младенчества и заканчивается тремя годами, кризисом 3 лет, после которого ребенок вступает в период дошкольного детства.

На прошлом занятии вы узнали, что психологические особенности детей раннего возраста необходимо рас­сматривать с точки зрения важнейших достижений возраста. В раннем возрасте таких достижений три, какие это достижения?

Правильно! Это:

• активное развитие речи;

• прямохождение;

• зарождение нового вида ведущей деятельности - игровой.

В ведущей предметно-манипулятивной деятельности зарождается изодеятельность. Каковы ее особенности?

1. Общая характеристика личности детей раннего возраста.

Ребенок в этом возрасте начинает овладевать формами обществен­ного поведения. Направленность и формы поведения в этом возрасте определяются рядом причин:

А) ребенок действует под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний, т.е. мотивы его поведения неосознанны и не со­подчинены (не может выбрать главную причину). Т.о., поведение ре­бенка можно определить как «полевое»(К.Левин).

Любое, самое простое действие (одеться, убрать игрушку) ребенок не может довести до конца, если это действие ребенку неинтересно. Интерес к действию тоже не является стойким и постепенно угасает.

Б) На поведение и личностное развитие большое влияние оказывает оценка взрослым поведения ребенка.

Похвала, одобрение вызывают у ребенка чувство гордости, он ста­рается демонстрировать положительное поведение. Под влиянием не­одобрения, наказания возникает чувство стыда. Но эти чувства не в полной мере регулируют поведение ребенка, т.к. ему трудно отка­заться от немедленного удовлетворения своих желаний, как следст­вие, нарушение запретов взрослого.

В) к 3-му году жизни у ребенка появляются элементы самосознания: начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими жела­ниями и потребностями.

О зарождающемся самосознании свидетельствует то, что ребенок на­чинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - это первичная форма самосознания, затем появляется называние своего имени, к 3-му году жизни - обозначения себя в третьем лице и появление место­имения «я».

Эксперименты американских психологов показали, что дети до 2-х лет еще не способны узнавать себя. Их подводили к зеркалу и неза­метно касались их носа красной краской, дети никак не реагировали. 2 - летние дети, увидев своё отражение в зеркале, начинали рассмат­ривать свои носы и вытирать, следовательно, узнавали себя.

Появляющиеся элементы самосознания способствуют формированию первичной самооценки, характерной чертой этой самооценки является то, что она завышена: «Я - хороший», «Я хороший и больше никакой». Самооценка в этом возрасте чисто эмоциональное образование, не со­держащее рациональных компонентов (поэтому не самооценка в чистом виде) Такое мнение ребенка о себе отражает его потребность в эмо­циональной безопасности, принятии и одобрении. Рационализация са­мооценки возможна при развитии самосознания.

Вопрос к студентам: какие общие закономерности психического развития ребенка раннего возраста можно отметить?

Правильно!

1. Начинает овладевать формами общественного сознания.

2. Оценка взрослого имеет большое значение на поведение и личностное развитие ребенка.

3. Появляются элементы самосознания.

2. Эмоциональная сфера.

Мы помним, что эмоции помогают ребенку с самого рождения, плачем или криком он сигнализирует матери о своих желаниях или боли. Эмоциональная сфера ребенка раннего возраста продолжает активно развиваться, и мы выделим основные ее характерные черты.

Характерные черты:

1) эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимается. Эмоц.сфера в этом возрасте связана с особенностями восприятия (не­посредственно наблюдаемый объект понимается и включается в дея­тельность). Например, ребенок может горько плакать в кабинете вра­ча при неприятной процедуре, а выйдя за дверь живо интересоваться выставкой игрушек. Т.о., ребенок способен эмоционально реагировать только на события ближайшей перспективы. Например, его не радует то, что эту игрушку ему подарят через 5 дней на день рождения, а не сейчас.