ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (от 1 года до 3 лет)

Вступление

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества приобретается некоторая самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы». А вот следующий этап – психологическое отделение от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода проявляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Об этом мы поговорим на сегодняшних занятиях.

Психологические особенности детей раннего возраста необходимо рас­сматривать с точки зрения важнейших достижений возраста. В раннем возрасте таких достижений три:

• активное развитие речи;

• прямохождение;

• зарождение нового вида ведущей деятельности - игровой.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Развитие речи в возрасте от 1 года до 3-х лет происходит на основе подражания взрослым. Ребенок активно усваивает родную речь, повто­ряя за взрослым наиболее часто произносимые и имеющие наибольшее смысловое значение слова. Пример (Родитель что то, давая ребенку, со словом «На» - приучают ребенка использовать слово «на», как просьбу.)

В развитии речи отмечается следующая динамика:

1. этап - гуление (начало возраста): ребенок прислушивается к речи взрослого и пытается воспроизвести ее ритм. Взрослый, укачивая ре­бенку произносит звук «а», ребенок может воспроизводить этот же звук или другой, но с тем же ритмом.?

2. этап - лепет: пытается воспроизвести слоги из речи взрослого. Лепет заполняет весь период бодрствования ребенка.

Одновременно с лепетом ребенок начинает понимать слова, обра­щенные к нему. На вопрос «Где что-то?» у ребенка появляется ориен­тировочная реакция (он начинает искать). При назывании искомого предмета у ребенка достаточно быстро образуется связь между словом и предметом, и он уже может ответить (начать искать) предмет по названию - «Где мячик?».

Большое значение для ребенка в этом возрасте имеет интонация произнесённого слова. Например, при рассматривании картинок инто­национно обозначают каждый персонаж: волка - грубым голосом, зайца - ласковым голосом; с сохранением этих интонаций задают вопросы. А затем меняют интонационное обозначение: грубым голосом спрашивают о зайце - ребенок будет показывать на картинку волка. Такие ошибки связаны с тем, что у ребенка еще не сформировалось предметное зна­чение слова.

3 этап - автономная речь. Как мы ранее отмечали, автономная речь мало похожа на речь взрослого и имеет свои специфические формы.

Автономная речь имеет двоякое происхождение: 1) это слова, при­думанные взрослыми, которые как им кажется легче произносить ре­бенку (Примеры? ТАТЯ – ТАНЯ (возможно из-за того что её часто называли ТАТЬЯНА));

2) искажённые слова, произведённые самим ребен­ком от настоящих слов (Примеры?).

При правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает, это необходимо, т.к. она тормозит речевое развитие.

4 этап - ситуативная: речь (2-2,5 года - 3 года): речь с употребле­нием правильно произносимых слов. Ситуативная речь отличается от речи взрослого тем, что она понятна только в той ситуации, в кото­рой она произносится.

Ситуативная речь в основном представляет собой ответы на вопро­сы взрослого. Предложения, произносимые ребенком, содержат 2-5 слов, и чаще всего описывают действие или его место («Мама при­шла», «Я гулял во дворе»).

Итог. Разумеется быстрый переход но это этап речевого развития (Речь с употреблением правильно произносимых слов), возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общение ребенка со взрослым.

Пример. Если общение со взрослым недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется. Так же наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.

Одно из самых важных изменений в речи ребенка, ведущее к росту словаря ребенка, является то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ни. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения. (Машины, деревья и т.д.)-6

Развитие словарного запаса.

А) В раннем возрасте быстро растёт пассивный словарь - количество понимаемых слов. К 2 годам ребенок понимает почти все слова, кото­рые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому возрасту он начинает понимать и объяснения взрослого по поводу простых совместных действий. Инструктивная речь, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано.

В 2-3 года ребенок начинает понимать и речь-рассказ. Ребенком легче понимаются рассказы, где упоминаются знакомые ему предметы. Ребенок способен понять рассказ или сказку, содержание которых вы­ходит за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации при усло­вии дополнительных объяснений взрослого.

Б) Интенсивно развивается активный словарь - количество произноси­мых слов (количество произносимых слов всегда меньше, чем количе­ство понимаемых).

К 2 годам активный словарь составляет 300 слов, к концу 3-го года жизни - 1000-1500 слов.

К 3 годам усваиваются основные грамматиче­ские формы и синтаксические конструкции родного языка. В речи ре­бенка встречаются почти все части речи. Появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослому.

Предложения первоначально, примерно в 1,5года, состоят из 2-3 слов. ПРИМЕР («Дай конфетку», «Мама идет», «Книга там»)

К 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

Пример «Помнишь, как мы на речку ходили, папа и Нюра купались, а мама где была?», «ВовКА обижал Нюру. Когда Я буду большой, я ВовКу побью лопатой»

ИТОГ Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2-3 годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Диалог присутствует в основном в совместной деятельности со взрослым. (Если взрослые создают ситуацию диалога) со сверстникам диалогической речи еще нет. Так как дети мало вникают в реплики сверстников.

Интенсивное развитие речи активизирует развитие восприятия, па­мяти и мышления ребенка.

Восприятие.

Особенностью восприятия в этом возрасте является его зависимость от наличной ситуации, ребенок не способен воспри­нимать то, что он непосредственно не наблюдает. Восприятие нахо­дится в зависимости от «полевого поведения»(термин К.Левина).

«Полевое» поведение исследовалось К.Левиным сначала в экспериментах со взрослыми. Взрослым предлагалось подождать в пустой комнате, когда их позовут, за ними велось скрытое наблюдение за их поведением. Ожидание длилось в среднем 10-15 минут, а затем прово­дилась беседа об впечатлениях и желаниях, которые возникали у лю лей в ходе ожидания. В комнате на столе (или в открытых полках) лежали 2-3 предмета. Большинство взрослых начинали рассматривать и трогать предметы (когда человек видел часы на столе, о насмотрел ■-,'-.. сколько времени; читал лежащую на столе записку; рассматривал бумажные фигурки и т.д.). Такое поведение, когда человек испытывает притягательную силу вещей, К.Левин назвал «полевым».

В.В.Зейгарник, продолжая эксперименты К.Левина, изучала поведе­ние детей и установила, что всё поведение детей является полевым, импульсивным; ребенок не может действовать без опоры на непосред­ственное восприятие. Например, чтобы сесть на валун (стул) ребенок должен его видеть, отворачиваясь от него, он как бы теряет его из виду и не может сориентироваться.

Память. Основной процесс памяти в этом возрасте - это узнава­ние. Наиболее характерно это для эмоционально окрашенных объектов, т.к. в этом возрасте еще не существует опоры на прошлый опыт и. прочного запоминания и сохранения (т.е. все события этого возраста забываются человеком).

Мышление. Основной вид - предметно-действенное мышление. Развитие мышления в этом возрасте тесно связано с предметно-манипулятивной деятельностью (ведущая д-ть) и впервые проявляется: именно в этой деятельности. В экспериментах П.Я.Гальперина детям предлагалось выполнить действие, которому в обыденной жизни взрослый не обучает ребенка, - достать из большого ящика игрушку лопат­кой; у которой ручка находится под прямым углом к лопасти. Сначала ребенок пробует поднимать какую-либо игрушку по-разному, захватывая ручку лопатки, или гоняя игрушки по дну ящика. Затем в его движениях наблюдается замедление, ребенок как бы подстерегает удобное расположение игрушек, чтобы подцепить их лопаткой. В этом проявляются проблески мышления ребенка: он отказывается от перво­начального способа действия и ищет наиболее эффективный.

Т.о., для развития мышления имеет значение как самостоятельная предметно-манипулятивная деятельность, так и те способы действия с предметами, которые ребенок усваивает в совместной деятельности со взрослыми ( при постоянном контроле со стороны взрослого и неодно­кратном повторении действия).

В это время в совместной деятельности со взрослыми ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый учит его тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать в руке карандаш и как – совочек, что нужно делать с игрушками – возить машину, укачивать куклу, дуть в дудочку. Действия с предметами зависят от их функциональных особенностей и условий их использования. Происходит перенос освоенных действий в другие условия. Вслед за отделением действий от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщением у ребенка проявляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослых как образцы

ПРЯМОХОЖДЕНИЕ.

Дети начинают ходить примерно в 9-10-месячном возрасте, сначала робко и неуверенно, а затем более свободно. К началу 1-го года жизни все дети осваивают навыки ходьбы.

Овладение прямой походкой расширяет границы доступного для ре­бенка мира, даёт ему возможность познакомиться с новыми предмета­ми, расширяет его самостоятельность.

Самое главное - руки ребенка освобождаются для манипулирования с предметами, начинает активно развиваться предметно-манипулятивная деятельность.

Действие с предметом у ребенка раннего возраста проходит 3 этапа развития:

1. Выполняет с предметом любые действия (без учёта его назначения) - от 1 года до 2-х лет;

2. Употребляет предмет только по назначению - 2 лет до 2,5 лет;

3. Возвращается к свободному употреблению предмета, но на другом уровне, уже зная его назначение) - 2,5 - 3 года.

На 3 этапе формируются: 2 вида действий:

• соотносящие (появились в младенчестве) как действия более высо­кого уровня развития - приведение двух или более предметов (или их частей) в определённые пространственные соотношения. Напри­мер, собирание по размеру пирамидки из колец, собирание матрёш­ки, закрывание крышкой нужного размера одной из нескольких коро­бочек. Ребенок, выполняя эти действия делает несколько попыток, но это не действие путём перебора вариантов, это целенаправлен­ное действие.

• Орудийные (впервые появляются примерно в 2-х летнем возрасте) - это действия, где один предмет используется как орудие воздейст­вия на другой.

Большинству орудийных действий ребенка обучает взрослый: пить из чашки, кушать ложкой, бить в барабан и др.

Орудийные действия требуют полной перестройки моторики руки ребенка, т.к. они более сложные, чем действие просто рукой. При их осваивании у ребенка начинает развиваться пространственная коорди­нация движений.

К концу 3-го года жизни орудийные действия занимают доминирую­щее положение и постоянно совершенствуются.

Предметно-манипулятивная деятельность оказывает решающее влия­ние на развитие не только познавательных процессов, но и является предпосылкой развития игровой деятельности.

ЗАРОЖДЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В ходе предметной деятельности к концу 3-го года жизни начинают формироваться два новых вида деятельности:

• игровая деятельность;

• продуктивная деятельность (изобразительная и конструк­тивная).

Возникновение игровой деятельности проходил в 3 вязала:

1 этап - при взаимодействии со взрослым дети усваивают какие-либоспособы действий с предметами (игрушками), а затем самостоятельновоспроизводят их в игре.

Например, бросает игрушку и говорит, что она упала (улетела).

2 этап - появляются игровые действия, которые воспроизводят действия, наблюдаемые детьми в повседневной жизни.

Например, мешает ложкой в пустой чашке и говорит, что варит ка­шу.

3 этап — использование в игре предметов-заместителей.

Например, водит по голове куклы палочкой и говорит, что причёсы­вает её расческой; укрывает куклу носовым платком и говорит, что одевает ей шубу.

Игровые действия в раннем возрасте непродолжительны, они не имеют выраженного сюжета, т.к. представляют собой воспроизведение какого-либо конкретного действия. Но их возникновение важно для психического развития ребенка в раннем возрасте.

Изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность возникает в раннем детстве на основе подражания действиям взрослого.

В развитии изобразительной деятельности выделяется 2 этапа: