Содержание критериев отбора

1. Результат - социальная востребованность (при.2).

2. Социальный эффект:

- решение какой-либо проблемы;

- образовательное воздействие на школьников.

3. Долгосрочность (система связанных осмысленных действий).

4. наличие форм работы, обеспечивающих включение школьников в проект (чем является для детей: «принудиловкой», одноразовым мероприятием, самостоятельно осуществляемым проектом).

5. Вовлечение партнеров и других заинтересованных организаций.

6. Использование потенциала межшкольного сотрудничества.

Необходимые условия для социального проектирования

1. Финансовые ресурсы. Денежные средства собственно на «социальные инициативы (спорт, культура, гражданское воспитание, организация досуга, реабилитационной программы и пр.).

2. Наличие партнеров.

3. Представительская поддержка.

4. Информационный ресурс. Необходимая для развития проекта информация (например, территориальная статистика, информация о программах разного уровня, о городских и местных службах, пр.).

5. СМИ. Привлечение местных СМИ для PR-проекта, вовлечения общественности в развитие проекта, получения широкой обратной связи и пр.

6. Межшкольное взаимодействие. Усиление проекта за счёт создания сети образовательных учреждений.

Опасности на пути проектного движения

Для тех, кто начал работу по социальному проектированию, следует знать и об опасностях на пути проектного движения, это вовремя определить, насколько проекту удалось стать действительно проектом. Удалось ли ему не попасть в стандартный набор ловушек и опасностей:

1. Создаётся не проект, а отчётно-бумажный вариант, который инициируется и запускается по административным каналам образования. Фактически, переоформляется то, что делается в обычном режиме функционирования учреждения (не проект, а обмен опытом работы);

2. Втягиваются абстрактные знания, схемы, теории, которые не могут быть на практике реализованы, но, как представляется авторам, создают ореол научной основательности, значимости;

3. Не осуществляется жесткая, аналитическая рефлексия на выделение реального результата именно проектной деятельности, проектной формы;

4. Не различаются проектная и исследовательская деятельность, а они имеют и разные основания, и разные подходы, и разные средства работы и, естественно, разные результаты.

1.5. Ресурсы социальной рекламы в социально-педагогическом проектировании

Современная система образования претерпевает серьёзные изменения, которые совпадают в социально-экономическими и социокультурными преобразованиями белорусского общества. Это те изменения, которые в перспективе будут содействовать существенным социальным переменам. Как для представителей власти, так и для широких слоев общества становится все более очевидным, что сохранение экономического и культурного потенциала страны во многом зависит от работы школы, от результатов образовательной деятельности.

В национальной системе образования Беларуси следует искать механизмы саморегуляции, направленные на его обновление и развитие. Именно образование как социокультурный институт «задаёт» будущее посредством формирования культуры новых поколений граждан.

Таким образом, в данный момент большое значение приобретают новые методы, с помощью которых педагоги тоже ищут новые подходы к организации образования, стараясь наполнить возрожденные структуры современным содержанием.

К таким методам относится социальная реклама, поскольку помимо информационной, она имеет адаптивную и воспитательную функции. К тому же эмоциональная насыщенность позволяет быстро и корректно включать индивида в систему социальных отношений и связей, так что нет ничего удивительного в том, что роль социальной рекламы в вопросе формирования механизмов социальной защиты за последнее время значительно возросла.

Однако закономерно встает вопрос об эффективности данной рекламы и ее специфике. В связи с этим является актуальным изучение влияния социальной рекламы на общественное мнение. Социально-психологический аспект этого феномена до сих пор не освещен в научной литературе. Вопрос об изученности механизмов формирования массовых социальных оценок, традиций, стереотипов также остается открытым.

Вот почему образовательные структуры не могут игнорировать данный феномен, который также включается в предметное поле теории социально-педагогической работы. Чтобы влиять на мнение людей, необходимо обладать максимально широкими знаниями о том, как люди мыслят и как они поступают в различных обстоятельствах.

Игнорирование социальной рекламы как одного из способов работы с общественным мнением, ее воспитательной и адаптивной функций, сказывается на эффективности деятельности социальных и социально-педагогических служб. В связи с этим уже сейчас многие образовательные учреждения обращаются к социальной рекламе, понимая её актуальность.

Социальная реклама может и должна рассматриваться как один из методов социально-педагогической работы. Поскольку социальная реклама – один из составляющих PR, есть смысл рассматривать её не как отдельно существующий феномен, а в рамках общей системы связей в социально-педагогической работе. Например, можно ли привлечь внимание людей к проблемам, которые они давно привыкли считать обыденными – алкоголизму, проституции, наркомании, сиротам при живых родителях, насилию в семье, аварийности на дорогах, заставить задуматься о «язвах общества», а в отдаленной перспективе – поменять поведенческую модель граждан, создать новые ценности должна социальная реклама.