2.3. Результаты опытно-практического исследования.

Проведенная нами работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале опытно-экспериментальной работы, а именно:

- проверена эффективность педагогических условий, способствующих организации диалога в классе сольного пения;

- разработаны серии занятий, выявляющих возможности организации диалога в классе сольного пения.

Сводная сравнительная таблица показателей по всем критериям в процессе организации диалога в классе сольного пения.

Критерии	Показатели	Уровни	Начальный этап	Заключительный этап
Вокальный	Вокальные умения (звукообразование, дыхание, чистота интонирования, дикция, ритмичность)	Низкий Средний Высокий	50 % 35 % 15 %	35 % 30 % 35 %
Творческий	Творческие способности	Низкий Средний Высокий	42, 5 % 42, 5% 15 %	30 % 35 % 35 %
Диалогический	Коэффициент активности (Кпда)		0, 63	0, 76

Сравнительный анализ данных опытно-экспериментального исследования показывает, что на его заключительном этапе показатели по всем критериям, выделенным для проведения организации диалога в классе сольного пения стали выше, в сравнении с начальным этапом его проведения.

Показатели высокого уровня развития вокальных умений возросли с 15% до 35 %, среднего уровня развития снизились с 35 % до 30 %, низкого уровня развития – с 50 % до 35 %.

Показатели высокого уровня развития творческих способностей возросли с 15 % до 35 %, показатели среднего уровня снизились с 42, 5 % до 35 %, низкого уровня – с 42, 5 % до 30 %.

Коэффициент активности обучающихся в процессе подготовки и проведении занятий поднялся с о, 63 до о, 76.

Таким образом, реализация педагогических условий по организации диалога в классе сольного пения позволила обеспечить уровень планируемого результата, который соответствует современным требованиям музыкального образования.

Заключение

В исследовании проведено теоретическое и практическое осмысление проблемы организации диалогического взаимодействия педагога и обучающегося в классе сольного пения. Поставлена цель и решены задачи.

Теоретически осмыслена научная литература по проблеме организации диалога в классе сольного пения и внедрении его в современную педагогику.

Выявлены исключительные возможности диалогического взаимодействия для осуществления творческого процесса в различных видах деятельности и условий для выявления творческих способностей каждого ребенка с дальнейшим их проявлением в концертной деятельности.

Обобщены современные представления исследователей, изучающих проблемы диалогического взаимодействия, диалога. Определены понятия: «взаимодействие», «диалог».

Обозначены основные этапы истории развития вокального искусства, выявлены умения и особенности их овладения учащимися в классе сольного пения: певческая постановка голоса, певческая стойка, певческое дыхание, работа над дикцией, работа над вокальной техникой, педагогическая и художественная целесообразность песенного репертуара, воплощение художественного образа в пении.

Выявлена и проверена эффективность педагогических условий, способствующих организации диалога в классе сольного пения.

Сформирована положительная установка педагога и детей на совместную работу с осознанием ее цели.

Разработана серия музыкальных занятий на эстрадном материале, в которых диалоговая форма является ведущей во всех видах деятельности.

В процессе проведения опытно-экспериментального исследования были изучены особенности и методы организации диалогического взаимодействия педагога и обучающегося в классе сольного пения.

Были выявлены и рассмотрены противоречия :

- между потребностью в разработке новых подходов к обучению, включая диалоговые технологии, и существующей традиционной системой подготовки обучающихся в классе сольного пения;

- между существующими в педагогике и вокальной методике накопленными научными разработками и малой востребованностью их педагогами в своей практической деятельности;

- между поставленными педагогом задачами и реальным выполнением их обучающимися, где эффективность педагогического процесса зависит от состояния реального взаимодействия его участников (педагога и обучающегося).

В работе подчеркнута мысль о том, что взаимодействие педагога и детей – это особый вид общественных отношений, демократичных по своей сути (партнерских), которые зависят от качеств, индивидуальных особенностей детей в той же степени, как и от личности педагога.

Взаимодействие и все многообразие отношений между педагогом и детьми зависит от профессионализма педагога, особенностей его педагогического стиля и его авторитета как руководителя, от готовности обучающихся воспринимать и понимать педагога, от условий в которых будет развиваться это взаимодействие.

Методы, приемы, средства взаимодействия, самовоспитания, саморазвития, с которыми мы познакомились – это только инструмент с помощью которого можно направлять творчество обучающихся в нужное русло и вырабатывать ответственность за их судьбы. Необходимо анализировать не только детское, но и свое собственное поведение, поскольку для успешного влияния на обучающегося необходимо не только добиться изменения его поведения, но и изменить собственное.

Таким образом, проблема организации диалога в классе сольного пения является актуальной в настоящее время. Умение организовать занятия на основе диалога является одним из основных условий формирования и развития профессионально-педагогических способностей, исполнительского и педагогического мастерства педагога – музыканта.