Проведение дела

На стадии проведения творческого дела можно выделить 3 основных момента:

• приготовление непосредственно перед началом дела;

• само проведение дела;

• завершение дела.

В каждом из этих моментов необходимо выбрать правильную позицию, определить свою роль и место.

Момент приготовления. Несколько общих правил:

1. На все должно хватить времени. Его нужно распределить так, чтобы обойтись без авральной суеты. Но и затягивать нельзя, ребята могут «перегореть», утомиться от ожидания.

2. Не следует делать того, что могут сказать и сделать сами дети. Пусть почувствуют меру ответственности и силу организации.

3. Очень важны общий настрой, атмосфера и настроение каждого. Главное – спокойствие, мажор, доброжелательность, уважение. В момент, когда идут последние приготовления, нельзя суетиться, дергать детей, раздавать налево и направо указания, устраивать репетиции, когда все уже собрались, устраняться: «Пусть выкручиваются, как хотят», оттягивать начало.

Дело началось. Перед вами вопрос: где находиться? Ответ один: там, где нужно. Рядом с ведущими, в одном из микроколлективов, в каждом из них по очереди, с гостями. Может, вы прини­маете непосредственное участие в деле вместе с детьми. А может, подготовили с другими педа­гогами творческий сюрприз. Главное – своим участием, отношением подчеркнуть, что все про­исходящее – это общее дело и оно вам так же дорого, как и ребятам. Дело завершено. Важно так же дружно, как и готовились, завершить работу, подвести итоги, определить победителей. Если это было состязание, поблагодарить всех участников и гостей, вручить сувениры, привести, на­конец, в порядок место проведения дела.

Коллективный анализ

Непременно нужно коллективно анализировать проведенное дело. Анализ заставляет осмыслить сделанное, понять природу удач и ошибок, осознать накопленный опыт, извлечь уро­ки на будущее.

Анализ можно проводить сразу по окончании дела, если ситуация благоприятная и позволяет время. Это оптимальный вариант. Но бывает так, что дело закончилось на такой ноте, что создавшийся настрой нельзя нарушить. Или ребята сильно устали, или, наоборот, взбу­доражены, или просто нет времени. Тогда анализ можно провести и на следующий день. В условиях лагеря анализ лучше всего проводить на вечернем огоньке.

К анализу должны готовиться и педагог, и организатор дела – например, руководи­тель творческой группы. Подготовка к анализу идет на протяжении всего процесса подго­товки, организации и проведения дела. Педагог может сам делать пометки, и может обра­щать внимание организатора: вот об этом обязательно нужно будет сказать на анализе. Первичные вопросы-задачи на размышление, как предлагал И.П. Иванов в пятой из его шести стадий коллективного творчества: Что у нас было хорошо и почему? Что не уда­лось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее. Производные направляющие действия воспитателя – сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обоб­щение предложений, высказанных детьми, – представляют собой заботу о том, чтобы каждый ребенок участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собствен­ном, в определении ценностей и собственных приобретений по итогам проведенного дела, в извлечении уроков на будущее.

Ближайшее последействие. Эту стадию нужно учиться прогнозировать еще при подготовке дела: а что будет потом? Какие могут быть выводы и последействия этого дела?

Если приняты конкретные решения, их нужно будет выполнить. Если последействие рассчи­тано на какое-то время, подумайте, как вы будете поддерживать связь с участниками дела, и узнаете о результатах (например, общение по Интернету, письма и т.п.).