Глава 2. Особенности формирования навыка диалогической речи в умк «New Opportunities»

В данной главе мы рассмотрим и проанализируем учебно-методический комплекс, предназначенный для уровня «pre-intermediate», «New Opportunities. Pre-intermediate».

Данный УМК включает в себя:

1. Книгу для учителя (Teacher’s book)

2. Книгу для ученика (Student’s book)

3. Набор тестов (Test book)

4. Книгу с упражнениями (Language power book)

5. Мини-словарь (mini-dictionary)

6. Диск к учебнику

7. Диск к тестовым заданиям

УМК является интернациональным, т.е. может использоваться при обучении английскому языку не только русскоязычных учеников, но и представителей любой другой страны.

Комплекс ориентирован не на конкретный год обучения, а на уровень владения языком. Сопоставляя уровень «Pre-intermediate» и российскую школьную систему, можно сказать, что он может подойти для 7 или 8 класса средней школы, так как именно в этот период у учеников предположительно должен быть такой уровень.

Данный УМК также не предоставляет информации о необходимом количестве часов, уделяемых изучению иностранного языка в неделю, или о каких-либо иных временных рамках. Однако, существуют определенные рекомендации по использованию учебника в различных условиях: «if you are short of time» и «if you have plenty of time».

Структура УМК включает шестнадцать тематических модулей: Lifestyles/Homes, Heroes/Challenge, Celebration/Food, Money/Gadgets, Communication/The Web, The Sea/Mountains, Dance/Music, Pictures/Buildings. Модули группируются попарно, так как включают в себя схожую лексику. Каждый модуль имеет четкую структуру: начинается с так называемой «warm-up» части, призванной ввести учеников в тему и обратить их внимание на необходимую лексику. Специальные таблицы дают ученику представление о материале, который будет изучаться в данном модуле. Далее, каждый модуль включает в себя три основных урока, каждый из которых имеет определенную ориентацию. Первый, как правило, связан с грамматикой (Grammar Focus), второй – с устной или письменной речью (Skill Focus). Третий либо может быть связан с культурой или литературой (Culture Focus), либо может включать в себя так называемый «Communicational workshop», призванный дать ученикам возможность использовать изученный материал. Далее, после представленных трех уроков, идет урок по повторению материала, изученного в течение последних двух модулей (Review). Таким образом, структура модулей в целом схожа, но определенные ее элементы могут варьироваться.

New Opportunities. Pre-intermediate.

Module 1. Lifestyles. Module 2. Homes. Module 3……

1. Warm-Up 1. Warm-Up

2. Grammar Focus 2. Grammar Focus

3. Skill Focus 3. Skill Focus

4. Culture Focus 4. Communication Workshop

5. Review 5. Review

Структура уроков не имеет определенной последовательности, однако есть элементы, обязательные для каждого из них. Во-первых, это блок «Key Words», представляющий лексику, изучаемую в данном конкретном уроке. Во-вторых, каждый урок модуля имеет в своем составе как минимум два блока по развитию основных навыков, входящих в состав коммуникативной компетенции: аудирования, письма, говорения и чтения. Такие блоки включают в себя ряд упражнений соответствующего характера, а также, периодически, блок со стратегиями по применению того или иного навыка. Например:

4. LISTENING STRATEGIES: Prediction

1. Before you listen, read the questions. Try to guess the answers.

2. Use the pictures and your general knowledge to help you (e.g. Sheepdogs aren’t usually pets, they usually work outside)

Use the strategies. Which of the things in the Exercise 3 do you think the dogs in the photos usually do?

5. Listen to 2 interviews from a TV program and check your predictions.

Стратегии развивают как навык сам по себе, так и пути решения специфических заданий, связанных с этим навыком (например, тестов на множественный выбор).

Секции по развитию навыка чтения включают множество различных текстов различной специфики и направленности – газетные статьи, информацию с веб-сайтов, объявления и т.п., а также разнообразные упражнения, такие как упражнения на множественный выбор, на соответствие, на определение правдивости высказывания и т.д.

Развитие навыка аудирования осуществляется через многочисленные упражнения на прослушивание разного рода текстов – радио программ, диалогов, лекций, а также упражнений, связанных с ними. В дополнение к этому, навыку аудирования уделено дополнительно внимание в секции «Communication Workshop».

«Communication Workshop» также обязательно включает в себя упражнения по письму. Секция «Writing» организована так, что упражнения в ней соответствуют этапам написания текста – от подготовки его основной мысли до проработки каждого отдельно параграфа. Развитию навыка также способствует секция «Writing Help» в конце учебника, где представлены примеры структур, связующих слов, лексики, необходимых для написания текстов определенного характера.

Что касается формирования навыка говорения, в первую очередь, стоит отметить, что рубрика «Speaking» присутствует в каждом из 48 уроков, а также в 12 из 16 секций «Warm-Up». Это говорит о том, что в учебнике развитию этого навыка уделяется очень большое внимание. Количество упражнений на монологическую речь и количество упражнений на диалогическую примерно одинаково, т.е. авторы не отдают предпочтения какому-то одному виду речи.

Перейдем к рассмотрению этапов развития навыка диалогической речи в анализируемом УМК. Авторы отмечают, что в качестве подготовительных упражнений первого типа используются упражнения из других секций, например, грамматические. Часто они служат «дриллами», дающими дополнительный материал для говорения. Приведем пример грамматического упражнения по закреплению материала по теме «Present Perfect», которое, одновременно, является и тренировочным упражнением по развитию диалогической речи подстановочного типа:

Ex. 13, p.19

Work in pairs. Student A: Say how you’re feeling. Student B: Find out the reason. Use the Key Words to help you and add some of your own.

A.: I am really happy!

B.: Why? Have you passed your exams?

A.: No, I haven’t.

B.: Have you met someone interesting?

A.: Yes, I have.

Данное упражнение не только дает возможность отработать грамматическую конструкцию, но и позволяет ученикам ознакомиться с новым материалом, полезным для диалогизирования.

Сама же секция «Speking» как правило включает в себя более сложные упражнения – репликовые, дополняемые, упражнения с условными беседами, вопросно-ответными упражнениями, ролевые игры, тематические беседы. Например:

Ex. 9, p. 21.

Work in pairs. Take turns to tell your partner about your routine. Guess where your partner lives.

Example

A I get up late, about ten thirty, and then…

B You live in…

p. 23

Work in groups. Each student chooses a different topic from the Key Words box. Individually think of three questions to ask the group about your topic. Ask and answer the questions. (Pay attention to intonation.) Note the answers to your questions. Tell the class about some of your results.

Т.е., упражнения второго (по развитию навыка реплицирования) и третьего типа (упражнения в коммуникативном диалогизировании). Однако, такого рода упражнения встречаются и в других секциях, например, в секции «Reading», когда учащиеся должны обсудить поднятую в тексте проблему.

В целом, количество упражнений третьего типа составляет около 15-20% всех упражнений на диалогизирование. Как правило, это дискуссии и учебно-речевые ситуации. Такое сравнительно небольшое количество упражнений в коммуникативном диалогизировании обусловлено уровнем владения языка. Как известно, при уровне «Pre-intermediate» ученики способны поддерживать разговор на знакомые темы, изученные на занятиях, используя, как правило, готовые клишированные выражения. Тем не менее, можно сказать, что данный УМК все же дает ощутимый «толчок» к развитию навыка свободного, реально-коммуникативного диалога. Однако, судя по характеру и количеству упражнений второго типа (это около 55-60%), данный УМК ориентирован, в первую очередь, на клишированные диалоги. Т.е., к моменту завершения обучения по этому учебнику, учащиеся будут способны выстраивать диалоги на основе изученных устойчивых фраз и выражений.

Процесс обучения диалогической речи по данному УМК не имеет четкой структуры от урока к уроку: работа над навыком идет постоянно, вне зависимости от деления на модули и разделы. Секция «Speaking» имеет собственную специфику и последовательность предлагаемых упражнений. Разумеется, темы для упражнений этой секции привязаны к темам каждого отдельного урока.

Приведем пример. В модуле 1 рассматриваемого учебника последовательно предлагаются следующие упражнения:

1. Work in pairs. Ask your partner about his/her lifestyle. (сложное коммуникативное упражнение, в котором не предоставляется пример, по которому следует работать)

2. Work in pairs. Take turns to ask and answer questions. Example… (более простое упражнение второго типа, дающее модель-образец)

3. Work in pairs. Use the Strategies (given before) and take turns to describe photos A and B. Then ask and answer the questions below… (снова относительно несложное упражнение, предусматривающее ответы на предоставленные вопросы. Однако, его выполнение также требует использование изученного в секции материала – стратегий описания и ведения разговора о фотографии).

3. Work in groups. Discuss these questions about the song… (снова упражнение по модели, с преподнесенными вопросами, однако, как и в предыдущем, ответ ученики строят самостоятельно).

Таким образом, классическая последовательность, при которой упражнения даются по принципу «от простого – к сложному», не соблюдается. Предполагается, что ученики уже располагают достаточным уровнем умений и навыков для решения поставленных в таких упражнениях задач. Обучение сводится к расширению этих навыков, что вполне соответствует рассматриваемому уровню. Расширение производится за счет введения новых клише, лексики, а также изучения стратегий их использования.

Что качается самих стратегий и клишированных фраз, здесь принцип «от простого – к сложному» реализуется в полной мере. Самая первая предложенная стратегия, как уже было отмечено, - это стратегия работы с фотографией, ее обсуждения. Речь при закреплении данной стратегии будет носить в основном описательный характер. Следующая стратегия предлагает работу над более сложной по своей специфике речью – над обсуждением проблемы. Здесь происходит обучение формулировке проблемы, аргументов «за» и «против», а также подготовке клише, соответствующих такому характеру диалога. Клишированные фразы также последовательно усложняются, начинаясь от простого «I think, that…» в модуле 1 и заканчиваясь такими формами, как «actually», «In my opinion» в последних уроках учебника.

Пройденные стратегии используются не только в момент их изучения, но и далее в последующих модулях. Так, упомянутая стратегия работы с фотографией активно используется в самом последнем модуле. Отличие состоит лишь в том, что к последнему модулю у учащихся накапливается такой багаж знаний, что данная стратегия используется на новом уровне. Таким образом, работа идет по цикличной схеме: материал раз за разом повторяется, но усложняется.

Подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что УМК «New Opportunities. Pre-Intermediate» в полной мере справляется с задачей обучения диалогической речи на указанном уровне владения языком. Более того, можно сказать, что обучение диалогизированию является одной из основных целей данного комплекса.

Заключение

В ходе выполнения данной курсовой работы были изучены особенности формирования навыка диалогизирования при обучении английскому языку на уровне «Pre-intermediate». Все поставленные задачи были успешно выполнены.

По итогам исследования было выявлено, что диалог – это специфический вид речи, представляющий собой последовательный обмен взаимно спровоцированных реплик двух или более лиц и обладающий определенными характерными чертами.

Данный вид речи играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции, так как является одной из составных частей навыка говорения, который, в свою очередь, выступает одним из четырех основных элементов коммуникативной компетенции.

Навык диалогизирования развивается по одной из двух стратегий – «сверху» или «снизу». Выбор конкретной стратегии обуславливает этапы обучения. Однако, при выборе любой из них имеет место стимулирование самостоятельного, спонтанного диалогического общения. Иначе говоря, обязательным элементом обучения диалогической речи должно быть стимулирование самостоятельного выбора и применения полученных знаний и умений.

Процесс обучения диалогическому общению является очень сложным, полным различных трудностей и препятствий, таких, как стеснительность учеников, недостаток их жизненного опыта, недостаток изученных языковых и речевых средств и т.п. Однако, большинство проблем, связанных с этим процессом, решаемы. Их появление, как правило, вызвано недочетами в работе учителя, поэтому, чтобы их избежать, нужно уделять особе внимание соответствию заданий уровню учеников, личностным особенностям учащихся, их мотивации к говорению и т.д.

Данное исследование также показало, что существует большое количество разновидностей упражнений по развитию рассматриваемого навыка, каждая из которых имеет свою специфику в форме проведения, функциях и результатах.

Практическая часть работы показала, что рассматриваемый УМК «New Opportunities. Pre-Intermediate» в полной мере справляется с задачей обучения диалогической речи на указанном уровне владения языком. Более того, можно сказать, что обучение диалогизированию является одной из основных целей данного комплекса.

Список литературы

1. Большая советская энциклопедия» (БСЭ)// «Советская энциклопедия», 1978

2. Букичева О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе // Иностранные языки в школе. – 2006. - №5. – С. 50-53

3. Гальскова Н.Д., Н.И. Гез. – Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия». 2006. – с.203-204

4. Гурвич П.Б. Реализация лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка // Иностранный язык в школе. - 2003. - № 6. - С. 56.

5. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Дис. д-ра пед.наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003

6. Министерство образования Российской Федерации. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. – М. 2004. – 221 с. 

7. Миролюбов А.А., И.в. Рахманов, В.М. Цетлин Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1987

8. Рогова Г.В., Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287с.

9. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: Рад. шк., 1989. – 158с.)

10. Соловова Е. Н. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с

11. Якубинский Л.П. О диалогической речи// Русская речь: Сб. статей. - Петроград, 1923, с 11