6. Типы упражнений по развитию навыков диалогической речи

Очевидно, что обучение диалогической речи на любом этапе включает в себя выполнение учениками определенных упражнений. От выбора и последовательности предлагаемых учителем заданий во многом зависит эффективность процесса обучения. Каждое упражнение имеет свой характер и направленность, способствует формированию или укреплению определенных знаний и навыков.

Разные авторы приводят различные классификации упражнений, основываясь на различных подходах. Например, Соловова Е.Н., как уже было сказано, разделяет все упражнения в соответствии с путем обучения, выбранным учителем. Таким образом, все упражнения, по ее мнению, делятся на те, что используются при обучении «сверху вниз», и те, что используются при методе «снизу вверх». Первые предусматривают опору на текст – готовый диалог, вторые же предполагают отсутствие такой опоры.

Более полную классификацию упражнений по развитию диалогической речи приводит Скалкин В.Л. В первую очередь, он делит все упражнения на подготовительные и речевые. При выполнении упражнений I типа активизируется конкретный языковой материал, то есть приобретаются навыки оперирования определенными фонетическими, грамматическими и лексическими элементами. Методист называет упражнения такого рода «дриллами» ¹. Суть «дриллов» заключается в многократном и варьируемом повторении иноязычной формы. Упражнения II типа также активизируют языковой материал, но решают более сложные коммуникативно-содержательные и творческие задачи, развивают способность к порождению __________________________________________________________________1. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: - Рад. шк., 1989. – 158с.

речевых произведений с целью общения, формируют готовность включиться в реальную коммуникацию. К подготовительным Скалкин В.Л. относит

аспектно-тренировочные упражнения и упражнения по развитию навыков реплицирования. К речевым – упражнения в коммуникативном диалогизировании.

Перейдем к рассмотрению упражнений первого типа. Аспектно-тренировочные упражнения включают в себя несколько видов упражнений:

1. Отражательные упражнения. К этому виду относятся упражнения на отражение предъявляемых в звуке или на письме слов, словосочетаний, предложений, текстов. Различают упражнения на сиюминутное отражение (имитация, эхо-повторение) и отражение мнемоническое (воспроизведение по памяти). В основе модели таких упражнений лежат довольно распространенные в реальных условиях общения речевые акты (повторение высказывания детьми вслед за взрослыми, подражания, повторение сказанного партнером в связи с удивлением, невнимательным слушанием, необходимостью переспросить, выразить согласие и т.д.). Полезно использовать в качестве материала микродиалоги (3-5 реплик), имеющие ясный, динамичный сюжет, простые разговорные формулы, употребительную лексику, клише.

2. Подстановочные упражнения. К этому виду относятся упражнения, предусматривающие выбор учеником какой-либо языковой единицы на место предложенной ранее. В плане обучения диалогизированию важно, чтобы материалом подстановочного упражнения служил коммуникативно значимый диалог, а замена производилась на свободных в смысле сочетаемости «стыках» слов в предложении с помощью семантически простых элементов.

3. Трансформационные упражнения. Составляющие диалогического единства могут по-разному соотноситься между собой. По содержанию это соотношение может определяться такими формами волеизъявлния, как желание уточнить тот или иной факт, выразить удивление, согласие и т.п. Что касается плана выражения, то соотношение между компонентами диалогического единства может быть двоякое: автономное и соотнесение по одной из моделей трансформации. При разработке тренировочных упражнений интерес представляют трансформируемые высказывания. Упражнения такого вида подразделяются на подвиды в соответствии с различными подходами. По коммуникативности речевой операции они делятся на:

a) формально-академические (Напр., «Поставьте предложения в вопросительной форме»)

b) условно-коммуникативные (Напр., «Уточните время приезда, опираясь на имеющуюся информацию»)

По типу речевой реакции различают:

a) упражнения информативного (сообщение информации, уточнение, контрпредложение, солидарность, обещание и т.п.)

b) негативного (несогласие, возражение, отрицание, противопоставление и т.п)

c) повелительного (приказание, просьба, приглашение)

d) эмоционального характера (сомнение, удивление, неуверенность и т.п.)

Трансформационные задания выполняются только устно. Однако, образец выполнения предпочтительнее предоставлять визуально.

4. Конструктивные упражнения. Такие упражнения носят творческий характер. По назначению и форме выполнения – это тренировочные дриллы. В данную серию упражнений следует включать лишь такие формы работы, которые предполагают наличие собеседника и его определенную реакцию на стимул. При таком виде упражнений учащемуся дается предложение и предлагается среагировать на него, определенным образом расширив в микромонолог.

К упражнениям для развития умений реплицирования относятся следующие:

1. Вопросно-ответные упражнения. В практике обучения иноязычной речи вопросы могут носить как условно- , так и реально-мотивационный характер. В первом случае учитель задает вопросы, ответы на которые уже известны и на самом деле не представляют интереса. Такого рода вопросы используются исключительно для тренировки навыка. Реально-мотивационные же вопросы имеют целью не только смотивировать ученика к говорению, но и получить какую-то информацию. Напр., Why didn’t your father come to school to see me as I asked you on Monday?

Основными типами вопросов, как известно, являются общие, альтернативные и специальные. Наиболее просты для реакции общие вопросы. В учебных целях учащимся часто предлагают отвечать полными предложениями. Is our classroom small? – No, it isn’t. It isn’t small. (It’s large)

Альтернативные вопросы уже сами по себе частично содержат ответ, что также облегчает процесс для отвечающего. На специальные же вопросы, помимо лаконичного, ученики также могут предоставлять развернутый ответ с пояснениями. Таким образом, эта форма вопроса является наиболее сложной для реакции.

2. Репликовые упражнения. В таких упражнениях реакция учащихся не программируется: они сами создают содержание высказывания и – что – особенно важно – свободно выбирают форму его выражения (опираясь, естественно, на усвоенный ранее языково-речевой материал).

Различают следующие разновидности репликовых упражнений:

a) утверждение – вопрос (ответная реплика выражает удивление, сомнение, переспрос и т.п.)

b) утверждение – утверждение (ответная реплика выражает подтверждение, согласие, суждение, заверение и т.п.)

c) утверждение – отрицание (ответная реплика выражает опровержение, несогласие, возражение, оспаривание и т.п.)

d) побуждение – повествование (ответная реплика содержит вопрос или побуждение)

3. Условная беседа. Условная беседа – это учебный аналог свободной беседы – типичного вида реального диалогического общения. Для разработки упражнения такого вида интерес представляет такой тип контекстуально-смысловой связанности реплик участников групповой беседы, при которой любое последующее высказывание является развитием первоначального, которое задается учителем. Структурой условной беседы должны быть предусмотрены: 1) тема; 2) экспозиция; 3) программа действий; 4) образец выполнения; 5) речевая реакция высказывания учащихся.

4. Дополняемые ситуации. Это простейшая разновидность ситуативных упражнений, суть которых заключается в том, что учащим предлагается дополнить, завершить описание некоторого комплекса обстоятельств, сделать из предъявленной его части вывод, заключение. Т.е., ученикам дается краткое описание ситуации, действие в которой не окончено.

Два представленных больших типа упражнений, как уже было сказано, являются подготовительными. Т.е., они формируют базу для дальнейшего развития навыка диалогической речи через упражнения в коммуникативном диалогизировании, которые мы рассмотрим далее.

К данному типу упражнений относятся коммуникативные упражнения реально мотивированного регистра, выполняемые в форме индивидуальной или групповой беседы. Такие упражнения подразделяются на:

1. Тематическая полидиалогическая беседа. Такая беседа проводится по одной из программных тем устной речи или по одной из микротем межтематического характера. Учитель готовит вступительное слово и целый ряд вопросов, которые он ставит поочередно.

2. Вопросы учащихся. Нельзя не учитывать, что привыкание ученика к роли только отвечающего на вопросы может привести к возникновению стереотипа пассивности в диалогизировании. Поэтому поощрение учащихся к постановке вопросов должно стать повседневным делом учителя. Вызванный к доске ученик задает вопросы: а) одному из одноклассников; б) учителю; в) незнакомому (условно) лицу, специально приглашенному на занятие. На первых порах учитель намечает содержание вопросов, затем ученикам предоставляется «свобода действий».

3. Пресс-конференция. Также предполагает фронтальную постановку вопросов одному лицу, однако при этом определяются социально-коммуникативные роли участников беседы, дается характеристика ситуации общения, называется тема.

Разновидностью пресс-конференции является интервью. Обычно интервью проводится в парах. Необходимо обрисовать ситуацию, уточнить позиции беседующих.

4. Учебно-речевые ситуации. В отличие от других упражнений на реплицирование, основу ситуативного упражнения составляет микротекст, сжато описывающий модель естественного стечения обстоятельств. Отсюда более распространенное название упражнения – учебно-речевая ситуация (УЧС). Различают упражнения дополняемые (о них говорилось ранее), проблемные, описательные и ролевые.

5. Дискуссия. Учебная дискуссия, как и ситуативные упражнения, имеет определенную структуру. Она включает в себя экспозицию, которая может включать выраженную и невыраженную проблематику. Экспозиция первого вида облегчает дискуссию, в то время как экспозиция второго вида – осложняет.

6. Лингвистические игры. К ним относятся все известные и широко практикуемые в школах игры, результатом разыгрывания которых является тот или иной вид диалогизирования.

7. Ролевые игры. Этот вид упражнений предусматривает такие формы работы, как разыгрывание этюдов по ситуативным ролям, деловые и собственно ролевые игры.¹

Итак, классификацию упражненйя по развитию навыка диалогизирования можно представить в виде таблицы:

Серия 1: Аспектно-тренировочные упражнения	Серия 2: Упражнения для развития навыка реплицирования	Серия 3: Упражнения в коммуникативном диалогизировании.
Отражательные Подстановочные Трансформационные Конструктивные	Вопросно-ответные Репликовые Условная беседа Дополняемые ситации	Тематическая полидиалогическая беседа Вопросы учащихся Пресс-конференция, интервью Учебно-речевые ситуации Дискуссия Лингвистические игры Ролевые игры.

Заканчивая рассмотрение видов упражнений по развитию диалогизирования, можно сказать, что существует большое количество разновидностей таких упражнений, каждая из которых имеет свою специфику в форме проведения, функциях и результатах.

Выводы

По итогам исследования было выявлено, что диалог – это специфический вид речи, представляющий собой последовательный обмен

__________________________________________________________________ 1. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: - Рад. шк., 1989. – 158с

взаимно спровоцированных реплик двух или более лиц и обладающий определенными характерными чертами.

Данный вид речи занимает важное место в процессе формирования коммуникативной компетенции, так как является одной из составных частей навыка говорения, который, в свою очередь, выступает одним из четырех основных элементов коммуникативной компетенции.

Существует две стратегии развития навыка диалогизирования – «сверху» или «снизу». Выбор конкретной стратегии обуславливает этапы обучения. Однако, при выборе любой из них имеет место стимулирование самостоятельного, спонтанного диалогического общения. Иначе говоря, обязательным элементом обучения диалогической речи должно быть стимулирование самостоятельного выбора и применения полученных знаний и умений.

Процесс обучения диалогическому общению является очень сложным, полным различных трудностей и препятствий. Однако, большинство проблем, связанных с этим процессом, решаемы. Чтобы их избежать, нужно уделять особе внимание соответствию заданий уровню учеников, личностным особенностям учащихся, их мотивации к говорению и т.д.

Данное исследование также показало, что существует большое количество разновидностей упражнений по развитию рассматриваемого навыка,которые могут быть поделены на три группы в соответствии со своей спецификой: Аспектно-тренировочные, упражнения по развитию навыка реплицирования и упражнения в коммуникативном диалогизировании.