5. Возможные пути преодоления трудностей при обучении диалогическому общению

Для удобства понимания и изложения, мы постараемся дать решение каждой из описанных выше проблем в той последовательности, в которой они рассматривались, как это и делает в своей работе Соловова Е.Н..

Итак, первой типичной проблемой является боязнь учеников совершать ошибки. Для того, чтобы минимизировать данное отрицательное явление, учителю достаточно создать атмосферу доброжелательности и доверия. Для этого учителю необходимо не бояться признавать свои собственные ошибки или сознаваться в незнании чего-либо – ведь человек не может знать всего, но он может узнать. Стоит пресекать резкую критику учащихся по отношению друг к другу, так как это тоже существенно влияет на чувство уверенности в себе, на степень стеснительности и самокритики учеников. Также стоит шире и чаще использовать коллективные формы работы, где успех каждого влияет на успех группы, и наоборот.

Важным элементом обучения (не только диалогическому общению, но и языку в целом) является создание правильной мотивации. По классификации Гурвича П.Б., существует пять основных источников мотивации. Среди них:

1. Целевая мотивация. Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения иностранного языка, так цели выполнения каждого задания.

2. Мотивация успеха. Для детей подросткового возраста особенно важно быть успешным. Если предмет «удается», ученик будет изучать его с особым рвением. Мотивация значительно возрастет, если у учащихся будет возможность продемонстрировать свою успешность не только непосредственно на уроке, но и во внеклассной работе.

3. Страноведческая мотивация. Интерес учащихся автоматически возрастает, когда предлагаемые и разыгрываемые в классе ситуации ставят их на место жителей другой страны. Как люди в англоязычных странах ходят к врачу, в гости, в магазин? Как и что они при этом говорят, как ведут себя, что предполагают услышать в ответ?

4. Эстетическая мотивация. Существует мнение, что изучать язык нужно не только потому, что это полезно с практической точки зрения, но и потому, что изучение языка – это удовольствие. Чтобы это действительно было так, следует уделить особое внимание оформлению кабинета, пособий, картин, сладов и т.п. Все это должно быть эстетичным, вызывающим интерес к предмету, а не раздражение.

5. Инструментальная мотивация. Исходя из индивидуальных особенностей, каждый ученик имеет свои любимые виды и формы работ. Учет инструментальной мотивации состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику максимально выразить себя в любимом и наиболее удающемся виде работы. ¹

Приступая к разбору второй проблемы – когда ученику нечего сказать по обсуждаемой теме, Соловова объединяет ее с еще одной – с недостатком речевых или языковых средств. Путь преодоления подобного рода трудностей, по ее мнению, следующий. Учитель должен позаботиться о создании достаточного уровня опор содержательного, языкового и речевого

__________________________________________________________________

1. Гурвич П.Б. Реализация лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка // Иностранный язык в школе. - 2003. - № 6. - С. 56.

плана. Для этого, необходимо следовать некоторым рекомендциям:

1. Уроки развития навыков говорения должны опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изученной темы.

2. Помимо лексических единиц и грамматических структур, ученикам необходимо также знать и уметь использовать различные речевые клише, союзы, вводные структуры и т.п. Это сделает их общение более связанным и приближенным к общению носителей языка.

3. Тексты, подобранные для чтения и аудирования, могут восполнить пробелы информационного плана, а также преподнести необходимый набор языковых и речевых средств, необходимых для построения диалогов на конкретном этапе.

4. Тренировочные задания должны также быть построены с учетом реального информационного запаса обучаемых.

5. Большую пользу может принести использование опор вербального (схемы, таблицы, планы с ключевыми словами и т.д.) и невербального (картинки, музыка и т.п.) характера.

Для ее решения третьей проблемы - непонимание учеником речевой задачи - учителю, по мнению Солововой Е.Н., достаточно:

1. Четко представлять, что конкретно хотелось бы получить на выходе.

2. Заранее сформулировать речевую установку, постараться сделать ее лаконичной и четкой.

3. Поставить себя на место ученика.

4. При необходимости подготовить дополнительные опоры в виде карточек, картинок, схем и т.п.

5. Планировать распределение ролей, пар, групп по силам.

6. Помнить о возможности взаимного обучения и взаимопомощи.

Учитывая данные аспекты, учителю будет несложно добиться, чтобы ученики выполняли задания именно так, как это было предусмотрено, т.е. чтобы ученики выполняли поставленную речевую задачу.

Четвертая проблема - ситуация, при которой один или несколько учеников излишне проявляют свою активность, «солируют», а остальные ведут себя пассивно, «отмалчиваются», не имея возможности показать себя, - также приводит к неэффективности процесса обучения как диалогической речи, так и говорению в целом. По мнению Солововой Е.Н., для того, чтобы все ученики имели как можно больше возможностей и времени для общения на иностранном языке, нужно:

1. Шире использовать групповые и парные виды работы.

2. Создавать игровые ситуации, где уровень мотивации к говорению достаточно высок, и даже если говорит только один человек, остальные не остаются без дела – слушают, выписывают, считают, зарисовывают и т.д.¹

Итак, на основе данного материала можно сказать, что типичные проблемы при обучении диалогической решаемы. Их появление, как правило, вызвано недочетами в работе учителя, поэтому, чтобы их избежать, обучать диалогу нужно с учетом определенных рекомендаций, приведенных выше.

__________________________________________________________________

1. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с