4. Трудности при обучении диалогической речи

Как отмечальсь, диалогическая речь – это довольно специфичный процесс и обучение ему не лишено определенных трудностей. Скалкин В.Л. в своей работе «Обучение диалогической речи» отмечает, что психологические характеристики учеников рассматриваемого в данной работе возраста (5-8 класс) является вполне удовлетворительной для спонтанного диалогизирования. По его наблюдениям, школьники-подростки легко вступают в диалогический контакт, в том числе на иностранном языке, они «разговорчивы», практически лишены чувства лингвобоязни, чувства неловкости в связи с неудачным высказыванием. Учащиеся этого возраста с готовностью отвечают, часто обстоятельно, на вопросы собеседника. Однако, процесс обучения диалогической речи никогда не бывает лишен определенных проблем. Ученики зачастую не проявляют инициативы в ведении диалога, у них отсутствует последовательная программа запроса информации, они не могут изменить направление диалога. Иноязычно-речевая деятельность подростка 13-14 лет характеризуется контрастностью поведения – от безудержной разговорчивости до молчаливой замкнутости.¹

Список трудностей при обучении диалогической речи может быть чрезвычайно большим. В данной работе мы приведем 6 основных проблем, которые выделяет в своей работе Соловова Е.Н.:

1. Ученики стесняются говорить на иностранном языке, боятся совершать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны учителя. Естественно, что в случае подготовленного диалога, данная проблема будет сводиться к минимуму, т.к. все фразы будут заранее подготовлены и выучены. Однако, как правило, диалоги строятся спонтанно, от ученика требуется немедленный выбор и использование языковых единиц, а это означает, что его усилия будут сконцентрированы на лексическом

__________________________________________________________________

1. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: Рад. шк., 1989. – 158с.)

наполнении речи, в то время как грамматическому аспекту будет уделено меньше внимания.

2. Учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке. Необходимость обсуждения конкретных тем зачастую ставят учеников в тупик. Например, в случае обсуждения путешествий за границу тем учащимся, кто никогда не был в других странах, будет сложнее вести беседу, чем тем, у кого есть опыт по данному вопросу.

3. Учащиеся не понимают речевую задачу, а значит, и то, что нужно делать. Нечеткость построения задания, его неконкретность, могут привести к тому, что ученик будет не готов к восприятию тех или иных вопросов, к участия в дискуссии в целом.

4. У учащихся не хватает речевых и языковых средств для решения поставленной задачи. Если предложенная тема требует от ученика знания определенной, не изученной ранее лексики и грамматических конструкций, он не сможет правильно воспринимать и строить собственные стимулирующие реплики.

5. Когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из учебного общения, неэффективного использования времени урока. Зачастую в классе существует несколько особо активных учеников, стремящихся высказаться по каждому вопросу, проявить свою активность в каждом задании. В такой ситуации менее активные ученики остаются без возможности попрактиковать свои навыки ведения диалога.

6. При парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок. Контролировать ведение диалогов сразу в нескольких микрогруппах чрезвычайно сложно.¹

__________________________________________________________________1. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с

Таким образом, обучение диалогизированию представляет собой очень сложный процесс. Для его максимально эффективности нужно сделать все возможное для преодоления описанных трудностей. В следующем параграфе мы подробно остановимся на способах решения этих проблем.