3. Этапы процесса обучения диалогической речи

Естественно, что для продуктивного обучения диалогической речи нужно принимать во внимание тот факт, что этот процесс не является стихийным, спонтанным, а подчиняется определенной системе, последовательности, обеспечивающей максимальную эффективность обучения. Говоря об этапах обучения диалогической речи, стоит отметить, что в методике существует разделение всех диалогов на стандартные и свободные. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Такие диалоги предполагают четкую закрепленность ролей и стереотипность языкового материала (использование клише). Что касается свободных диалогов, они могут быть разделены на несколько типов: интервью, расспрос, беседа, дискуссия. В центре обучения в основном находится диалог-беседа, так как этот тип чаще всего встречается в бытовой и учебно-трудовой сферах деятельности.

Тема этапов обучения диалогической речи достаточно полно и широко освещается в работе Роговой Г.В., Рабиновича Ф.М. и Сахаровой Т.Е. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе». Согласно этому труду, в естественном диалогическом общении каждый участник поочередно произносит то стимулирующие, то реагирующие реплики. Как правило, диалог начинается со стимулирующей реплики (S), за которой следует реагирующая (R) и снова стимулирующая (S). Диалогическая цепочка заканчивается реакцией и предполагает решение коммуникативной задачи. Иногда реагирующая реплика разворачивается, превращаясь в микромонолог.

В связи с этим Букичева О.А. говорит, что в целом диалог связан с тремя основными умениями, обеспечивающими ход беседы:

1) Стимулирование высказывания собеседника. Оно может быть представлено в виде вопроса (Can you play chess?), утверждения (Let’s play) или просьбы (Help me, please);

2) Реагирование на речевой стимул (может быть представлено утверждением или ответным вопросом);

3) Развертывание реплики-ответа, придание высказываниям характера беседы (развертывание реплики в микромонолог)¹.

Рогова, Рабинович и Сахарова отмечают, что этапы обучения этим умениям могут отличаться в зависимости от выбранной стратегии. Согласно их труду, существует два пути обучения диалогу – «сверху» и «снизу», то есть путь от целого диалога-образца или путь от элементарного диалогического единства.

Отталкиваясь от диалога-образца, учащиеся проходят через следующие этапы:

1. Восприятие готового диалога на слух, а после – с опорой на письменный материал, понимание его смысла, выявление действующих лиц и их позиций.

2. Аналитический этап. Выявление и «присвоение» особенностей данного диалога – клише, эллиптических предложений, эмоционально-модальных реплик, обращений, используемых в нем.

3. Воспроизведение по ролям (предполагается полное «присвоение» данного диалога). Окончание работы над предложенным диалогом.

_________________________________________________________________

1. Букичева О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обуч. диалогической речи на начальном этапе//Иностранные языки в школе. –2006. -№5. – С. 50-53

4. Стимулирование диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации.

Второй путь (от диалогического единства к целому диалогу) более удобен при обучении развертыванию реплик. В такого рода диалогических единствах стимулирующая реплика строится таким образом, чтобы спровоцировать развернутый ответ. Она должна быть выстроена с помощью серии вопросов или вопросов типа «почему?», «отчего?», «с какой целью?». Такого рода вопросы используются в заданиях на восстановление одной из реплик. (Дается стимулирующая реплика, обучающемуся предлагается дать на нее развернутый ответ). Обучение «снизу» также может проводиться в формате игры. (Напр., игра «Знаменитость», где класс задает множество общих вопросов одному ученику).

Диалогическая речь может быть подготовленной или неподготовленной. В первом случае, как правило, применяется парная работа, где учащимся предлагается ситуация и дается время на составление диалога по ней.

Подводя итог, можно сказать, что при выборе любой из описанных стратегий обучения имеет место стимулирование самостоятельного, спонтанного диалогического общения. Т.е. любой из двух путей предполагает, что в конечном итоге ученик будет способен использовать имеющийся ранее или полученный непосредственно во время занятия материал для продуцирования своих собственных реплик, построения своего собственного диалога. Иначе говоря, обязательным элементом обучения диалогической речи должно быть стимулирование самостоятельного выбора и применения полученных знаний и умений. Однако, следует также отметить, что данный процесс не лишен определенных проблем и трудностей, которым будет уделено внимание далее.