2. Место диалогической речи в изучении ия

В соответствии с утвердившейся в наши дни коммуникативным подходом к обучению иноязычному общению, овладение иностранным языком рассматривается как приобретение обучающимися иноязычной коммуникативной компетенции. Эта компетенция подразумевает такое овладение языком, которое по своим лингвистическим параметрам приближается к уровню владения языком его носителями. То есть, использование языка обучающимся должно отличаться правильностью, непринужденностью, стилистической адекватностью, соответствием

____________________________________________________________________________________________________________________1. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия». 2006. – с.203-204

ситуации общения.¹

Существует множество различных подходов к определению структуры коммуникативной компетенции. Наиболее используемыми являются два основных подхода. Один из них рассматривает в своем труде Соловова Е.Н. В соответствии с ее работой «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций», коммуникативная компетенция может быть представлена как совокупность пяти основных компетенций:

1. Лингвистической

2.Дискурсивной

3. Прагматической

4. Стратегической

5. Социокультурной²

Однако, согласно Вятютневу М.Н., коммуникативная компетенция может быть представлена как комбинация четырех отдельных видов компетенции — в говорении, письме, слушании, чтении.² Используя такую трактовку структуры коммуникативной компетенции, можно представить ее в виде схемы:

Коммуникативная

Компетенция

говорение письмо слушание чтение

_____________________________________________________________________________________________

1. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с

2. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе [Электронный ресурс]: Дис. д-ра пед.наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)

Рассмотрим далее интересующую нас часть этой схемы, а именно, деятельность, посредством которой (совместно с аудированием)

осуществляется устное вербальное общение. Говорение подразделяется на монологическую и диалогическую формы. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.¹ В большинстве методов обучения говорения является одним из важнейших направлений преподавания. Принимая во внимание данную информацию, можно дополнить и расширить имеющуюся схему:

Коммуникативная

компетенция

говорение письмо слушание чтение

Монологическая речь Диалогическая речь

Лексические навыки Грамматические навыки Произносительные навыки

Таким образом, диалог занимает среднюю ступень в структуре коммуникативной компетенции, являясь частью говорения, которое, в свое очередь входит в четыре основных составляющих КК. Говоря о месте диалога в системе овладения иностранным языком, следует также отметить, что одним из элементов диалогической речи также является слушание, так как любой диалог состоит не только из продуцирования реплик, но и из их восприятия. Таким образом, диалог также может быть отнесен и к другой __________________________________________________________________1. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Г.В.Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287с.

составляющей коммуникативной компетенции – к аудированию.

Подводя итог сказанному выше, можно сказать, что диалог является

неотъемлемым элементом коммуникативной компетенции и, как следствие, играет важную роль в изучении английского языка на любом этапе.