3. Ознакомьтесь с педагогической ситуацией.

Учительница попросила принести в класс по пять листьев дуба, клена, каштана. Впервые первокласснику Максиму предстояло выполнить такое серьезное задание. Он долго бродил по осенним улицам своего города и собирал нужные листья. На следующий день вечером отец поинтересовался, что делали в классе с этими листьями. Оказалось, учительница ни словам не обмолвилась о своём задании. Не спросила она о листьях и на следующий день, и через неделю.

Какие правила задания домашней работы не соблюдает учительница? Каким образом это может повлиять на дальнейшее отношение учащихся к выполнению домашних заданий?

Нарушается правило систематичности, регулярности контроля.

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их труда.

Билет № 30

1. Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.

Педагогическое взаимодействие является частным видом межличностного взаимодействия.

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Педагогическое взаимодействие – реализуемое в различных системах отношений («педагог-ученик», «ученик-ученик» и т.д.) взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.

В структуре педагогического взаимодействия в зависимости от форм активности можно выделить три компонента:

• Совместную деятельность;

• Систему отношений между субъектами педагогического процесса;

• Педагогическое общение.

Вся педагогическая деятельность построена на взаимодействии учителя и учащихся. Процесс взаимодействия состоит из общения и отношений, которые осуществляются и проявляются в совместной деятельности. Общая психологическая атмосфера и психологический климат в классе зависят не только от того, как организовано общение с учащимися, но и от того, каковы межличностные отношения, которые складываются в процессе этого общения. Процессы воспитания и обучения насквозь пронизаны общением в широком смысле. Педагогическое общение – это единственная магистраль, единственный путепровод, по которому учитель «транслирует» всё хорошее. Что содержит его личность, в личность ученика. И не очень хорошее тоже. Связь эта двусторонняя – от учителя к ученику и от ученика к учителю. Всё это составляет межличностное взаимодействие. По мнению Я.Л.Коломинского основу педагогического взаимодействия составляет педагогическое отношение, включающее эмоциональные переживания, образы, мысли, которые вызывают учителя, ученики и собственная его деятельность. Внешнюю же сторону образует общение.

Исходя из этого, можно выделить четыре типа педагогического взаимодействия:

1. Внутри тепло – снаружи тепло. Любит своих учеников и свою работу и адекватно проявляет это отношение в своём поведении.

2. Внутри холодно – снаружи холодно. Такой учитель детей не любит и деятельностью своей тяготится; редко советует, часто приказывает, редко помогает, часто требует; неохотно хвалит, с удовольствием наказывает.

3. Внутри тепло – снаружи холодно. Прекрасно относится к детям и работу свою любит, а в классе – суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты, лишний раз не улыбнётся.

4. Внутри холодно – снаружи тепло. Самое вредное сочетание.

Я.Л. Коломинский и Н.А.Березовин выделяют пять типов отношений педагога к учащимся.

1. Активно-положительное отношение к учащимся.

2. Ситуативный стиль отношения

3. Пассивно-положительный стиль отношения.

4. Активно–отрицательный стиль отношения.

5. Пассивно-отрицательный стиль отношения.

Таким образом, проявление личного отношения учителя к коллективу класса и к отдельным учащимся зависит от стиля его работы, внутренней психологической установки по отношению к ученикам.