3. Опишите поведение ребёнка-сангвиника. Определите пути воспитания у него положительных черт и умение сдерживать отрицательные проявления.

Каждый тип, темперамент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы (темперамента) воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивая его положительные стороны, имея целью создавать на основе данного темперамента ценные черты личности

Ребёнок – сангвиник отличается большой живостью, готов принять участите в любом деле, часто берётся сразу за многое. Но быстро может охладеть к начатому делу, как и увлечься им. Может дать обещание, но не выполнить его. Принимает горячее участие в играх, но в процессе игры склонен постоянно менять свою роль. Легко обижается, может заплакать. Но может легко забыть обиды. Слёзы быстро сменяются улыбкой и смехом. Эмоциональные переживания неглубокие. Сосредоточенность зачастую отсутствует. Поспешность и поверхностность характеризует его.

У учащихся – сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьёзное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

Необходимо помочь преодолеть безразличие, поверхностность. Важно научить быть ответственным за свои обещания, дать ему почувствовать верность в дружбе и симпатиях.

Билет № 29

1. Межличностные отношения детей в младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.

С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определённую динамику и закономерности развития.

Младший школьный возраст – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач на этом возрастном этапе.

Результаты исследований показывают, что отношения к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребёнок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме т.п. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышается полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует тот факт, что в 9 –10 лет (в отличии от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста. Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. Часто именно педагогическая и личностная позиция учителя определяет многие аспекты личности ребёнка (его самооценку, отношения и т.д.).

Характер взаимоотношений учителя с учениками определяется его индивидуальностью. Однако можно отметить, что изначально педагог имеет своего рода «кредит доверия» со стороны детей. В первые годы ребёнок практически безгранично верит своему учителю. «В глазах ребёнка учитель всемогущ», потому что он не только «всё знает, но и все ему подчиняются». Учитель может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут её «слушаться». Во 2-м и 3-ем классах личность учителя становится менее значимой, что во многом связано со стремлением к самостоятельности и психологическому отделению от взрослого.

Задача взрослых помочь каждому ребёнку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника и для его одноклассников. Умелость ребёнка, знание им своих сильных и слабых сторон является основанием для формирования самостоятельности, уверенности в себе, личностной независимости, что позволяет быть более компетентным и в общении со сверстниками.